布学习生物学和生理学。1903年，他得到了哲学博土学位，并结了婚。直到1908年，他都在芝加哥大学当讲师。在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好，开始形成他的行为主义方向的信念。
1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位。尽管华生对芝加哥大学十分留恋，但由于霍普金斯大学让他来指导实验室，比芝加哥大学给他更丰厚的薪水，这些优越的条件使华生最终还是来到霍普金斯大学。他在这里度过了他学术生涯最辉煌的岁月，一直到1920年。
长期以来，华生不断思考如何使心理学研究更加客观化，1908年，在一份讲义中他第一次公开了对这个问题的思考。1912年，他应卡特尔的邀请，在哥伦比亚大学做了一系列的讲演，在演讲中又谈到了这个问题。1913年，他在《心理学评论》杂志上发表了题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。
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刺激与反应
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
1914年，他又出版了他的第一本系统地阐述行为主义的专著《行为：比较心理学导言》。文章的发表和专著的出版在美国心理学界产生了重大影响，特别是得到了广大青年心理学者的响应。两年后，当华生38岁时被选为美国心理学会主席。这也从一个侧面说明了华生的行为主义受到了心理学界的欢迎。1919年，出版了他第二本专著《从一个行为主义者的观点看心理学》。这本书是他的行为主义观点最为全面系统的阐述。
1920年，由于一宗轰动当时的离婚案迫使华生辞去了霍普金斯大学的职务，使他中断了红极一时的学术经历。1921年华生进入商界，他用行为主义的方法进行广告宣传。他发现“新产品的销售曲线的增长与动物或人的学习曲线的增长有惊人的相似之处”。他还用大量时间普及行为主义。他为许多杂志撰稿介绍行为主义，甚至亲自讲课，传授行为主义心理学。1925年，他的《行为主义》一书出版，这本书是华生行为主义的通俗表述。1930年，华生对这本书进行了修订。
——传世佳言——
给我一打健康而体型健全的婴儿，给我一个专门的环境培养他们，我保证从他们之中任意选出一个，都能将他培养成我所选择的任何一种专家——医生、律师、艺术家、大商人……
是他在心理学方面最后一项专业工作。1947年，华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄中度过他生命的最后几年。
1958年华生去世，享年80岁。
第10章 托尔曼
姓名：托尔曼
出生地：美国麻省
生卒年：1886…1959年
历史评价
托尔曼（edward c。tolman）的认知行为主义融合了格式塔心理学、麦独孤策动心理学、武德沃斯动力心理学的许多思想，是一个行为主义者。他坚持行为主义的基本立场和方法研究动物和人类的认知性学习，这一点又使他与赫尔、古斯里、华生等联想行为主义者迥然不同。所以他的理论是独特的，为认知的行为研究开辟了道路。现代认知心理学吸收了他关于人类学习的认知观点和客观的研究方法，他被认为是认知心理学的开山始祖。
1886年4月14日，托尔曼出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。1911年，在麻省理工学院获电子化学学士学位，之后到哈佛大学攻读心理学，从师霍尔特学习心理学，1912年获心理学硕土学位，1915年获哲学博土学位。在此期间曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导。
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认知期待说
托尔曼用来解释动物学习的核心概念是“期待”（“expectancy”一词可译为“期待”或“预期”）。行为主义的种种“刺激…反应”学习理论的基本观点认为，动物或有机体是在一定的内部和外部的刺激物或强化物的驱使下进行学习的。通过学习所获得的是一系列连贯的动作，以后遇到适当的环境刺激的条件时，这些学会的连贯动作就会被发动起来。托尔曼不同意这种观点。他认为动物或有机体在学习过程中所学会的不是连贯的动作反应，而是获得了关于它周围的环境，学习目标的位置，以及如何达到目标的途径和手段的知识。这些知识使有机体形成了“认知上的期待”，这种认知上的期待将支配有机体下一次活动的方向和强度。
其思想的影响。1915年，他开始在美国西北大学任讲师，但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。
1918年，他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。他的学术生涯主要是在那里度过的。1937年，当选为美国心理学会主席。1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。1951年，被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学任教。在这期间，托尔曼作为美国公民自由联盟的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。这种努力的结果之一，是他于1953年重新回到贝克莱分校任教，恢复原职，一年后退休。1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一。1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
托尔曼的著作包括：《动物与人的目的性行为》（1932年）、《战争的驱力》（1942年）和《心理学论文集》（1951年）、《托尔曼自传》（1952年）等。托尔曼有时也受到学术界人士的指责，认为他在阐述理论时不很严肃。事实上，他的论著中常有些离奇的想法和趣闻。也许，至少他在把自己最重要的著作《献给挪威的白老鼠》时，表明他缺乏诚意（bolles，1979年）。
第11章 库尔特·勒温
姓名：库尔特·勒温
出生地：普鲁士波森
生卒年：1890…1947年
历史评价
库尔特·勒温（kurt。lewin）德裔美国心理学家，拓朴心理学的创始人，格式塔心理学的后期代表人，传播学的奠基人之一，场论的创始人，实验社会心理学的先驱，以研究人类动机和团体动力学而著名。他试图用团体动力学的理论来解决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理学发展有很大的影响。
1890年9月9日，库尔特·勒温生于普鲁士的波森省一个小村庄。兄弟姐妹四人，他排行第二。父亲拥有并经营一家百货店。1905年，全家迁往柏林，他在柏林上完中、小学，当时想去弗赖堡大学学医，但很快他放弃了这种想法。在慕尼黑大学上了一学期，于1910年回到柏林。在柏林攻读心理学博士学位。他的主要教授卡尔·施通普夫是一位深受尊重的实验心理学家。勒温在1914年完成博士生必修课，作为步兵在德国军队服役四年，他从士兵一直提升为中尉。战争结束后，他回柏林大学在心理研究所作教员和研究助教。他是一个善于激发学生兴趣的教员，很多学生纷纷跑到他班上，并在他指导下做研究工作。
在柏林大学，他与完形心理学两位奠基人马克思·违特海默和法沃尔夫冈·克勒相识。他受到他们观点的影响，但没有成为完形心理学家。他也受到弗洛伊德精神分析的影响。1926年，他晋升为教授。在柏林大学期间，勒温和他的学生们出版了一系列精彩的论文。
希特勒掌权时，勒温在斯坦福大学任访问教授。他用很短时间回德国料理私事后又回到美国度过他后半生。他在康奈尔大学任儿童大学教授两年（1933…1935年）。之后，他被任命为衣阿华州立大学儿童福利所心理学教授。1954年，勒温接受马萨诸塞理工学院团体动力学研究中心教授和主任的职位。同时，他还是美国犹太人会议的社会相到关系委员会主任，该会从事社会问题研究。1947年2月12日，他因心脏衰竭于马萨诸塞州纽顿维尔突然逝世，享年56岁。
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心理学流派
心理分析学派，有一套本能动力论，强调本能的发泄、本能的压抑以解释人的行为。而且在辅导方面，心理分析确有其重要的贡献。
行为学派，源于当时方法过于主观，而缺乏客观性，建立强烈的实验风格，凡事均必须是可客观测，并强调刺激与反应的连结，而不考虑内部的历程。在确立心理学客观的量测，行为主义的贡献不小。
人本学派，源于行为学派对人价值的忽视——将人视为仅是刺激与反应连接的被动体。因此强调人的主动性，以不同阶层的自我实现、自我超越解释人的行为。
认知学派，同样是对行为学派的反动——将人视为黑盒子。因此认知学派将人视为讯息处理的主体，着重于讯息处理模式，同时也承袭了行为学派强烈的实验风格。
生理学派，延袭了认知讯息处理的主题，但是着重在大脑的功能为处理模式的对应上。
勒温的心理学研究活动可分为三个时期：（1）在柏林时期，他根据大量有关成人与儿童实验，提出了他的动机理论。他着重研究和分析了学习与知觉的认识过程、个体动机与情绪的变动等问题。（2）在衣阿华州立大学时期，勒温的理论兴趣和研究重点放在奖励、惩罚、冲突和社会影响等人际过程。他进行了关于领导、社会气氛、群体标准和价值观念等群体现象的研究。在这时期的重要成就之一，是关于民主与专制领导条件下的儿童群体的研究。（3）在马萨诸塞州理工学院群体变动研究中心时期，他分析了技术、经济、法律和政治对策群体的社会约束，研究了工业组织中的冲突与群体之间的偏见和敌对行为等方面的问题。
勒温对现代心理学，特别是社会心理学，在理论与实践上都有巨大的贡献。这表现在：他在意志动机方面进行了大量的研究，弥补了格式塔心理学在情绪与意志方面研究的不足。他对志愿水平问题进行了深入的实验研究，这些研究证明人们在活动中成功或失败的体验在很大程度上取决于人的志愿水平。他很重视社会心理学的研究。他的实验证明，在民主领导作风下工作效果比在专制或放任的作风上都要好，他最后的一大成就，就是他为群体动态研究中心设计了“行动研究”计划。他接触了许多组织与个人，这些组织和个人都希望改进工业与社会团体中的群体关系，因此，他认为有必要进行很多的研究。
勒温的学术生涯，虽然只有30年，但对心理学的发展却作出了巨大的贡献。他生活美国的年月里，吸引了大量的研究生，其中许多人已成为卓越的心理学家。勒温为人，很讲民主，待人友好，精力旺盛，有巨大的激发力。凡是和他接触过的人对他怀有难忘的印象。人们普遍认为，他对心理学的影响是很大的。
——传世佳言——
没有离开研究的行动，也没有离开行动的研究。
第12章 韦克斯勒
姓名：韦克斯勒
出生地：罗马尼亚
生卒年：1896…1981年
历史评价
大卫·韦克斯勒（david。wechsler）美国医学心理学家，韦氏智力测验的编制者，创始人。
1896年，韦克斯勒出生于罗马尼亚，6岁随全家移居美国。1916年，毕业于纽约市立大学。后入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家r。武德沃斯的学生。1917年，以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。韦克斯勒在研究及应用中发现斯坦福——比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣，这是韦克斯勒决心编制成人智力测验的缘由。
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韦克斯勒成人智力量表
美国心理学家d。韦克斯勒1955年修订而成的智力测验工具。简称wais。适用于16岁以上的成人。中国的修订本名为wais…rc。量表包括11个分测验，它们分别评估一种智力要素或能力。分为言语测验和操作测验两类。言语测验的项目有：①常识测验。②理解测验。③算术测验。④类同测验。⑤数字广度测验。⑥词汇测验。操作测验的项目包括：①译码测验。②图画补缺测验。③积木图案测验。④图片排列测验。⑤拼图测验。被试要接受每一分测验。他所得到的每一分测验的分数需换成量表分、并进而计算出言语量表分，操作量表分和全量表分，再将这些分数转换为智商。韦氏量表所得智商叫离差智商。
1919年他被派往英国伦敦大学，师从斯皮尔曼和k。皮尔逊，深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。1919年从军队退役后，1920年入法国巴黎大学学习，并在索博尼心理实验室工作。在此期间，结识了t。西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基础。1922年，回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受武德沃斯的指导。1925年获博士学位。他在完成博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。
——传世佳言——
一个人的能力有大小，但只要有这种精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人……
1925年任美国心理学协会代理干事。1932年成为贝尔维精神病院首席心理学家，翌年起又兼任纽约大学医学院教授。期间，一直致力于智力测验的创造与发展。1979年，韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和“荣誉事业”奖状。
韦克斯勒的主要著作包括：《人类能量的范围》（1935年）和《成人智力的测量》（1939年）等。
第13章 让·皮亚杰
姓名：让·皮亚杰
出生地：瑞士纳沙泰尔
生卒年：公元1896…1980年
历史评价
让·皮亚杰（jean。piajet）日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
1896年，皮亚杰出生于瑞士纳沙泰尔。他的父亲是一位大学教授，主要研究中世纪的历史与文学。由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更注重于培养皮亚杰对于事实的请求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父——科努特。这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于他自己独到的思想与见解。皮亚杰的家乡是一座湖滨城市，拥有一所收藏许多生物标本的博物馆。他从小就喜欢在湖边收集贝壳、课余常去博物馆给标本贴标签。这些活动使他认识了许多贝壳和软体动物，学会了将它们分类，增强了他的观察和研究能力。
皮亚杰10岁