象和学生见解的评价，学生对教师“评价”的评价。从某种意义上说，讨论
课就是评价课。这样的课程，会培养学生的评价能力，提高教师的评价能力。
10。培养“联结”和“反联结”的能力
所谓联结的能力，就是人在知觉时把所感知到的对象联结起来，并把这
些新的信息同以前的知识和经验迅速地结合起来，再把它们纳入已有的知识
休系之中的能力。这种能力是产生新思想的条件和前提。
所谓反联结的能力就是使知觉和以前积累的知识相对抗，避免“先存知
识”的压力，把观察到的东西同夹杂在其中的解释分开，竭力使知觉纯净化。
用通俗的话来说，就是避免“先人为主”。这种能力同样需要，它是突破旧
体系、旧观念，探索新体系、新观念的条件和前提。
这两种能力在创造才能中是矛盾的，又相反而相成，统一于创造时的客
观需要。
历史讨论课渗透了对联结能力的培养，大约体现在三个层次上。学生在
准备讨论过程中，要把找到的新材料和已有的知识合成一体，形成提纲。这
是第一层次的联结。在讨论过程中，听取了别人的发言，接受了新信息，必
然要把这些新信息和自己已形成的意见综合考虑，以补充和完善自己的意
见。这是第二层次的联结。讨论结束前，教师要作总结。讨论结束后，学生
要认真反恩，形成最后结论，写出个人休会或总结。这是第三层次的联结。
经过反复联结，学生所获得的认识可能高于原有的认识，联结能力也可能随
之相应增强。
讨论课同时也培养反联结能力。学生通过准备，带着自己的观点参加讨
论，也就是对问题的看法已有先入为主的成分。而个人的观点要受到大家的
检验和评价，如果不正确，应及时纠正。所以在经过讨论后，全部或部分地
放弃自己先人为主的观点，是不足为奇的。因而，讨论课最能体现对反联结
能力的培养。
11。培养产生思想的能力
创造性才能一个重要因素是产生思想的能力。只有能产生新的思想才能
有所创造。这种能力是在社会实践中形成的。
人们都具有产生思想的能力，能产生各式各样的思想。然而，能产生科
学思想者并不多见，因为很多人不懂得科学思想的机制，不具备构筑这个机
制的素质。
科学思想的机制，简言之，即思想内容的真实性、宽广性、深刻性和基
本性，表现形式的优美性。一些哲人用真、善、美三字加以概括。
“莫”即思想内容的真实性。思想是由若干个概念联系组合而成。概念
的组合应该在内容上正确，应该反映概念所代表的现象之间的客观联系，而
不是主观臆想。思想失去的真实性，就只能是妄想。
“善”即是思想的完善、完整，它包括思想的宽广性、深刻性和基本性，
或者叫做思想具有广度和深度。
“美”即是思想表达形式的优美，或者说思想内容和思维编码形式协调
一致。
讨论式教学法着眼于培养产生科学思想的能力。首先，讨论课一般都能
促使学生的思考力处于积极状态，这是产生思想的前提。同时，学生在讨论
中都要求自己的观点是正确的，力求搜寻真实的材料而不依靠道听途说，这
就是向思想的真实性靠拢。他们还努力搜寻尽可能多的材料，进行认真的组
合，力求旁征博引来阐明问题的实质，一鸣惊人。这就是在向思想的广度和
深度进军。一个人的认识可能不深刻、不正确，还处于游移状态。但经过互
相交流，彼此争论，教师评论，个人总结，错误可变为正确，肤浅可变为深
刻，游移可变为肯定，从而在认识上有一个质的飞跃，产生新的、正确的思
想。所以，一些学生认为讨论课“很有收获”，我也深感在多次讨论课中获
益非浅。
12。培养运用语言的能力
语言是交际的工具，对于创造性工作来说，它更是思维的工具。爱因斯
坦在研究了语言和思维的关系之后说过，一个人的智力发展和他形成概念的
方法，在很大程度上是取决于语言的。
科学创造中术语的运用很重要。术语除表述作用外，在一定程度上还具
有创造的功能。首先，它促进新知识和新概念的形成。如古希腊学者德谟克
利特作为猜测结果而提出的术语“原子”，一直启迪着后世的科学家一步步
揭开原子的奥秘，形成了“原子”的现代科学概念。此外，术语还决定科学
理论和科学知识的形式结构，成为它们的逻辑结构的要素。如库恩就是借助
“范式”、“共同体”、“正常”、“反常”一整套有特定严格意义的专门
术语来构筑他的科学革命理论，完成了名著《科学革命的结构》。最后，术
语还有固定和指导科学认识过程的作用。政治经济学中的术语“商品”，本
世纪中期借用古老词语成为专门的科学术语“信息”，就起了这种作用。
当然，语言的准确、简明、生动、规范、晓畅，是所有科学著作的共同
要求。
中学语文课担负着培养学生使用语言能力的主要任务，但各科教学都要
配合。根据历史课本身的特点，在导读课中可以要求学生写读书提要，在课
外活动中编组写小论文，编小刊物，培养他们运用历史书面语言的能力。问
答法着重于历史语言的口头表达。讨论课则是二者的紧密配合。准备、总结
必须书面语言，讨论则要使用口头语言。讨论中，学生很注意语言的准确与
规范，特别是名词术语的准确使用。否则，差之一字，谬以千里。从游泳中
才能学会游泳，从讨论中才能学会讨论，从激烈的辩论中才能产生雄辩家。
讨论法是为培养使用语言的能力提供了肥沃的土壤。
13。培养完成的能力
完成的能力是持之以恒地完成已经开创的工作，以及不畏艰苦、一丝不
苟地刻画细节使独创的原始思想臻于完美的能力。
苏联数学家克雷洛夫表达过这样的意见，在任何实际事业中，思想只占
2％到5％，其余95％到98％是实行。
中外历史上这样的事例比比皆是。我国古代的科技巨著，如北魏贾思勰
的《齐民要术》，郦道元的《水经注》，北宋沈括的《梦溪笔谈》，明代宋
应星的《天工开物》，徐光启的《农政全书》，李时珍的《本草纲目》，史
学巨著西汉司马迁的《史记》，文学巨著清代曹雪芹的《红楼梦》，其成书
莫不是穷多年之力精雕细刻所致。
讨论课有利于培养学生完成的能力，讨论课包括准备、讨论、总结心得
体会。每一个学生都要参加全过程，大部分学生都能认真对待各个环节。部
分同学对各个环节能够精雕细刻，少数同学甚至几次改写总结，总结出有深
度、广度、独创性的观点。
14。发挥集体创造力
在科学技术高度发展的今天，一些尖端科学、边缘科学、新兴（包括萌
芽状态）科学的研究，不是一两个科学家所能完成的，而要依靠群体的力量。
研究表明，我们不能把创造才能仅仅理解为个人能力而把它简单地划归个性
心理学的范畴，而应把它理解为集体力量运动的过程，一种社会心理学现象。
在一个创造型集体中，个人的创造才能如鱼得水，能得到充分的发挥。在此
基础上，集腋成裘，又能形成强大的集体创造力。
所以，在教学中，特别是在讨论课中，应非常重视发挥集体创造力，努
力创造一个有利于发挥创造力的环境。
形成集体创造力的首要条件是高度的团结和目标一致。集体成员如彼此
否定和互相敌视，创造力便会在利己主义的冲突中内耗净尽。我们努力创造
这样一种讨论气氛：大家以探求真理为目标，畅抒己见，尽情交流，乐于接
受别人的正确观点。
形成集体创造力的另一个重要条件是心灵的自由。爱因斯坦在谈到学校
如何培养创造力时表示：除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，
它不可避免地会夭折。为了保证同学们在讨论中的心灵自由，我们努力做到
四点。第一，彼此不采取批判和攻击态度。即使是针锋相对的争论，或对方
观点有明显的谬误，也要坚持充分说理，以理服人，与人为善，第二，鼓励
发表不同意见，发表了错误意见绝不受到批判和打击，并允许坚持己见。第
三，老师不以权威自居，不以裁判员的身份对待学术争论，而是与学生合作
解决问题。特别是慎重对待与自己不同的意见，最好是暂时不作结论，留待
以后继续研究。不得不作结论时，也要声明这不是最后的结论，以后还可继
续探讨。第四，逐步形成一种大家乐于遵守的群体规范：各抒已见，互相尊
重，探求真理，增进团结。对不符合群体规范的言行，要耐心说服，予以纠
正。
（三）讨论式教学法的实施
讨论课不可能经常进行，初、高中普通班每学期一至二次，高中文科班
三至四次。讨论法则根据教材与学生情况，每堂课都可进行，也可以不进行。
讨论课要注意以下几个问题。
1。选定题目，确定目的
讨论课选题和确定目的，应该深思熟虑。一、兼顾掌握知识、发展智力、
培养能力、深化观点几个方面，要有广泛性。二、涉及的历史跨度较大或涉
及的范围较宽，即覆盖面的宽广性。三、使大家感兴趣，就要有针对性。四、
可能产生不同意见，引起讨论或争论，即可议性。五、问题本身的重要性。
六、讨论要达到什么目的，即目的性。
讨论课的基本目的是巩固知识、发展智力、培养能力和深化认识，也就
是着重培养学生能够运用历史唯物主义观点分析、解决历史问题和现实问题
的能力，实质上就是培养创造能力。但每次讨论课应有一个中心主题，着重
培养某种能力。如这次是培养评价人物的能力，下次则是培养学生对社会历
史现象（诸如政治、经济、意识形态等历史现象的发生发展及相互作用）进
行分析评价的能力，再下次应是对某项政策措施的评价，对其进行反思，总
结利弊得失，提高参与社会主义四化建设的能力和自觉性。
2。动员和准备
讨论课的气氛与质量，与事前的动员、准备是否充分关系极大。应在一
周前公布讨论题，同时进行动员。动员要简要说明以下几个问题。
①讨论课的意义及讨论题的可议性。（使学生乐于参加讨论）
②讨论的群体规范。
③强调做好准备和总结：回忆学过的材料，包括其他各科与此相关的知
识，面要放宽；看适当的有关课外资料（可介绍一些有关的书刊），主动选
读，不做必读规定，也可看自己曾接触过的材料；写出发言提纲，要有论点、
论据，可详可略；课外暗示若千同学发言，但绝不能给同学以指定了发言人
的感觉。
以后各次讨论，应在总结上次讨论课的基础上，有针对性地确定动员内
容。
3。掌握讨论
掌握讨论的艺术决定讨论课的气氛和质量。下列几点是掌握好讨论课应
做到的。
①教师以轻松和充满信心的姿态登场，消除学生的紧张情绪。致简洁而
有鼓动性的开场白。
②注意指定发言人。曾给予暗示者必须保证其发言机会。发言面尽可能
宽，但要允许活跃分子重复甚至几次发言。对每个发言人的观点要用一两句
话点明后，再指定下一个发言人。
③注意引导。如有人发言离题应迅速引入正题。非要害处不纠缠，关键
处要引向深入。善于转移侧重点。多给鼓励性的评价，鼓励发言的积极性。
抓住苗头诱发必要的辩论。对不利于团结的发言，最好不用批评的办法硬性
制止，而要巧用幽默引开，使讨论正常。
④当机立断。掌握住时间。但如问题没有讨论透，学生情绪甚高，则可
突破原定时间，下次课继续讨论。如出现未曾预料到的情况，也要当机立断。
4。总结评价
总结是讨论课的画龙点睛之笔，起着质量把关的作用。首先要求教师对
问题有深入的研究，胸有成竹，总结时才能高屋建领，统揽全局。同时，要
概括学生的意见，取其精华，特别是创见，以充实自己的结论，甚至重建自
己的结论。力求结论科学全面，能使学生受到教益，有所提高。
评价是指对学生发言的评价。特别是因不同意见而引起的辩论，学生都
希望自己是胜方。这就要向学生指明，讨论课与电视辩论的评价标准不同：
电视辩论的评判主要是用艺术技巧标准，要言之成理，而讨论课的评价标准
则主要是真理是非标准，目的是分清是非，达到真理的共识，而不是决出胜
负。
在具体评价时，对意见完全正确者则全部肯定，对意见基本正确或基本
不正确但尚有局部正确者则均肯定其正确部分。对错误意见只作分析而不加
批评，并表扬其敢于发表意见的精神。一时分不清是非者应予存疑，推迟作
出结论。对能言善辩者表扬其技巧，对不善言词者予以鼓励，对一言不发者
寄希望于下次发言。总之，通过总结评价，达到探索真理，加强团结，调动
积极性和发挥集体创造力的目的。
5。检查善后
及时听取反映，主动征求意见，了解群众情绪。特别是要按时收集总结，
——作出评价，将特别优秀者推荐给大家。教师也要认真总结，吸取经验教
训。
五、课外活动是综合式教学法的有机组成部分
（一）课外活动的意义
1。信息开放的重要渠道
综合式历史教学法实行开放性的教学，必须广开信息渠道。除课堂这条
主渠道外，课外活动也是一条重要的信息渠道。让学生参加多种课外活动，
有更多的机会接触和了解各种事物，获得很多课堂上得不到的信息，并运用
众多的信息进行创造性活动。
2。培养科学兴趣的摇篮
许多研究创造心理的学者认为，学生如果不对某一事物直接发生兴趣，
产生内在动机，单靠外力驱动，很少成为出类拔荤的人才。要使学生成村，
就要开展积极而新颖的课外活动，为他们的正当爱好提供条件。在这里，学
生可以找到精神的理想王国，自己根据兴趣所在，研究那些给他带来愉快和
乐趣的领域。他努力实践，以便寻找再提高的道路。当人们对他的或大或小
的创造表示关注和赞赏时，他欣然自慰。由于从课余时间的成功中获得了享
受，同时又会产生新的动机，或把课外活动的成功经验运用于课堂学习。
3。解除“心智枷锁”的乐园
《礼记·杂记》说：“张而不弛，文武弗能也；弛而下张，文武弗为也；
一张一弛，文武之道也。”中国古代的哲人，很懂得施政要宽严相济，工作、
学习和生活要有紧有松、劳逸结合的道理。无论从现代生理学、心理学的角
度来看，这都是正确的。
学生在上课和自习时，一般处于比较紧张严肃的状态，这就需要课外活
动来调节放松。除集体组织的课外活动外，凡自愿参加的课外活动，学生都
是相当感兴趣的。即使是集体活动，也比较轻松自由。心智枷锁的解除，有
利于启开闭锁的心扉，去追求完美的精神世界，追求有益的创造价值。过去
和现在，有很多人才从课外活动中涌现出来，就是明证。退一步说，即使不
出人才，也能使年轻人感到学习生活更加充实。
（二）文科几种主要的课外活动
1。丰富多采的课外阅读
阅读应当成为吸引学生爱好的主要起�