主与工人的关系是资本主义性质的雇佣关系。这样，学生便对这两个性质不
同的历史概念有了清晰的认识。
（三）通过分析和概括，帮助学生形成历史概念
历史教学中，教师对历史事件和历史人物的具体分析，是形成学生历史
概念的重要方式。为了形成“曹操统一北方”的历史概念，我首先引导学生
分析曹操统一北方的历史背景：东汉末年黄巾起义后，出现了不少割据一方
的军事集团，它们相互混战，使社会生产遭到严重破坏，人民渴望实现国家
统一。然后再具体分析曹操统一北方的种种因素：他“挟天子以令诸侯”，
取得政治上的优势；他注意招收和选拔人才，三次颁布“唯才是举”的命令；
他注意农业生产，实行民屯和军屯，使军粮有了保证；他又在公元200 年的
官渡之战中，以少胜多，打败北方的强大对手袁绍，取得军事上的优势，这
样，又经过几年的时间，消灭了北方的其它军事集团，基本上统一了北方。
教师引导学生对曹操统一北方的历史背景、具体原因进行分析的过程，就是
学生通过思维活动形成“曹操统一北方”的历史概念的过程。
历史教学中还要指导学生善于概括历史现象，得出对历史现象本质的、
概括的认识。如我在讲完太平天国的制度和政策后，让学生在规定的时间里
用精要的文字解释《天朝田亩制度》。一位学生概括回答道：“它是1853
年太平天国定都天京后颁布的关于太平天国革命的总纲领。它规定了改革土
地制度的办法和其它社会改革的措施，具有鲜明的反封建性质。”这位学生
把《天朝田亩制度》这一历史概念最本质的内容揭示出来了。
（四）要运用学生已经掌握的历史概念，帮助其形成新的历史概念
学生已经获得的历史概念，常常成为形成新的历史概念的基础。学生获
得了“鸦片战争是资本主义国家为了开辟国外市场、争夺殖民地而挑起的对
我国的侵略战争”的历史概念，那么对“第二次鸦片战争是资本主义国家为
了进一步打开中国市场、扩大侵略权益而发动的侵略战争，是鸦片战争的继
续”就容易理解。为了形成学生关于“第二次鸦片战争”的历史概念，我通
过复习，让学生回忆鸦片战争爆发的根本原因、鸦片战争的性质、鸦片战争
的影响，在此基础上，我再讲第二次鸦片战争的有关史实。
有的历史概念，特别是一些较复杂的历史概念，不是一次可以形成的，
更要以学生已经掌握的大量历史概念为基础。如为了让学生形成“太平天国
运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民
运动，是几千年来中国农民战争的最高峰”的历史概念，我注意让学生首先
形成中国历史上有关农民战争的历史概念，太平天国运动背景的历史概念，
《天朝田亩制度》以及北伐、西征的历史概念。在学生形成复杂的历史概念
中，要注意发挥学生已获得的有关历史概念的作用。
五、培养学生的自学能力
自学能力是学生通过自己动脑、动手、动口从而达到对知识融会贯通的
理解和掌握的能力，是各种能力的综合体现。记得80 年代初，大学老师不断
给我们传来反馈信息，说相当一部分中学生进入大学时高考成绩是高分，而
进入大学后不会记笔记、不会读参考书、不会分析问题，表现为“高分低能”。
但同时我又从报纸上读到这样一条消息：一位年仅24 岁的师范学院毕业生，
在大学读书期间，只用一年多时间就读了解放前50 多年的近30 家报纸，数
百种期刊，做了3000 多张卡片和几十万字的笔记，编写了43 万字国内尚无
的《沈从文研究资料》，编成了46 万字的《徐志摩研究资料》，还撰写了大
量研究论文。惊人的自学能力使这位青年犹如掌握了一柄“开山斧”，使他
在知识的崇山峻岭中披荆斩棘，勇往直前。两种强烈反差的信息从反面和正
面都告诉我：在教学中培养学生的自学能力，交给学生打开历史知识宝库的
钥匙，为学生独立地获取知识创造条件是何等的重要。特别是对多数不能升
入大学的青年来说，中学毕业后要能通过多种途径自学成才、具有某一学科
的专业知识水平和研究能力，没有中学阶段培养的自学能力的基础，更是不
可能的。我不断反省过去教学中培养学生自学能力方面的薄弱环节，探索在
历史教学中，特别是在高中历史教学中培养学生自学能力的途径和方法。
（一）通过多种途径培养学生的自学能力
1。指导学生阅读教科书
历史教科书是学生学习的主要材料，是使学生获得系统历史知识的主要
依据。指导学生学会阅读教科书是培养学生自学能力的最基本、最主要的途
径。怎样通过指导学生阅读历史教科书培养学生的自学能力？我的体会是：
首先，要让学生明确阅读的目的，给学生提出明确的读书要求，使学生
能带着问题在读书中紧张地思索。教师提出的问题要明确，富于启发性，要
能揭示教材的逻辑联系，启发学生进行严密的逻辑思维。如讲“思想家、教
育家孔子”一目时，我先提出了几个问题让学生读书时思考，这几个问题是：
孔子生活在什么时代？孔子思想的主要内容有哪些？当时代表什么阶级利
益？为什么孔子思想后来又成为维护封建制度和统治人民的精神工具？孔子
在教育方面的主要成就有哪些？应当怎样全面地、实事求是地评价孔子？这
些问题，有的经过读书能从教科书里找到现成答案，有的经过读书还要经过
一番艰苦的思索才能作出回答。这不仅可以培养学生思维的逻辑性，还可以
培养学生思维的灵活性。
其次，要让学生动脑与动手相结合。根据教材内容，有的我要求学生在
读书的基础上，编写内容提纲，写出内容要点，或拟出某一段历史的基本线
索，或编制图表（如在自学《秦汉时期的文化》一节的基础上，归类编制这
一时期的文化成就简表），或写出某一历史插图的说明，或解释某一历史名
词，回答某一问题。这样通过各种不同形式的训练，使学生边读书，边动手，
并用简明正确的文字把有关的内容表述出来，达到手脑并用的目的。这样做，
可以使学生通过思考、推理，独立地去探求问题的答案，独立地去发现真理。
学生自己通过读书、思考进而整理得出的结论，不仅可以留下最清晰、最牢
固的记忆，还可以改变历史教学中教师讲课、抄黑板、灌结论，学生听课、
记笔记、背结论的状况，使学生学得生动、活泼、主动，把学生从死记硬背
中解放出来。
最后，还要让学生动脑与动口相结合。这就要在学生读书、做笔记的基
础上，或让学生用自己经过消化、理解的语言准确地回答问题，或让学生开
展必要的课堂讨论。在课堂讨论中，或让学生从具体的史实中得出某一结论，
或让学生能从教材中找出某一结论的具体史实。这种具体现象抽象化、抽象
概念具体化的思维活动，常常在课堂讨论中互相渗透。
2。恰当地运用历史文献，初步培养学生分析鉴别史料的能力
中学历史教学中运用的文献资料，不仅可以给学生提供史实的真实形
象，增强叙述的具体性和论断的说服力，还可以培养学生初步运用历史唯物
主义的观点分析、鉴别史料的能力。这种分析、鉴别能力的初步培养，对于
学生将来独立地获取新的历史知识有重要意义。正因为这样，我在教学中除
指导学生阅读教科书已经引用的文献资料外，还适当地补充了一些文献资
料。如讲太平天国主张男女平等、提倡妇女参加劳动时，我引用了一个地主
阶级文人的记载：“女官皆大脚‘蛮婆’。。赤足泥腿，满街挑抬物件，汗
湿衣衫，而不知惜，亦不知其丑。”然后让学生分析：“这段史料说明了什
么？从反面使我们看到了什么？”学生回答说：“说明地主阶级鄙视劳动，
鄙视妇女；但从反面使我们看到了太平天国妇女积极参加劳动，不怕苦、不
怕累的形象，说明当时妇女冲破了封建礼教的束缚，说明了太平天国的妇女
政策具有鲜明的反封建性质。”
3。指导学生阅读课外历史读物，开展必要的历史课外活动
开展课外阅读可以启迪学生的智慧，扩大他们的知识领域，培养其自学
能力，这种广泛的知识和自学能力的获得，往往又为学好课内的知识创造有
利的条件。我配合中国古代史的教学，给学生推荐《我国的四大发明》、《古
代科学家的故事》、《上下五千年》、《中国历史常识》等通俗历史读物，
使学生逐渐涉猎浩如瀚海的丰富历史知识宝库。我还利用黑板报、墙报举办
《历史园地》，指导学生自编历史小报，以配合课堂教学内容，配合重大节
日、纪念日，配合一定时期的中心工作，达到普及历史知识和对学生进行思
想教育的目的；我还在指导学生阅读历史课外读物基础上举行历史故事会，
这些都有助于开阔学生的视野，培养他们广泛涉猎历史知识的兴趣和能力。
（二）教给学生自学方法，帮助学生总结学习经验
没有一定的自学方法，自学就不可能收到预期的效果。这种自学的方法，
一是要总结前人学习的经验，二是要总结学生自己学习的经验。
1。帮助学生掌握历史的梗概和历史发展的基本线索，把知识条理化、系
统化
所谓历史的梗概，是指整个历史或某一历史发展阶段的全貌；基本历史
线索是指历史事件的前因后果、来龙去脉。学生如果把握历史发展的整体，
又能掌握历史的基本线索，就可以把某一历史现象放在历史的总体中、历史
发展的不同阶段中加以考察，就不会孤立地、互不联系地去死记硬背，学过
的历史知识就不致是模模糊糊一大片，而会脉络清楚、条理分明。例如，有
的学生学了中国的原始社会一编，常把山顶洞人与北京人混淆，半坡文化与
大汶口文化的中晚期混淆。于是我指导学生自己动手，制作了《我国原始社
会简表》。不少学生制作的图表一目了然，能正确地反映原始社会的梗概和
基本线索，反映了他们对所学知识的条理化和系统化。
2。指导学生善于抓住重点问题，并围绕重点问题把教材的有关人物和事
件组成一个知识体系
首先要让学生懂得什么是历史教材中的重点问题。抓住重点，就抓住了
主要矛盾。围绕重点将有关的历史人物、历史事件联系起来，这实际上是掌
握历史现象间横的联系。以《鸦片战争》一章为例，我首先指导学生找出全
章的三个重点，即为什么鸦片战争成为我国近代史的开端，鸦片战争中怎样
表现了中华民族光荣的斗争传统，怎样评价林则徐。然后指导学生把鸦片战
争前的国内国际情况，《中英南京条约》及其附件的内容同鸦片战争成为我
国近代史的开端联系起来；把三元里人民抗英以及其他爱国官兵的抗英斗争
与中华民族的光荣的斗争传统联系起来；把禁烟运动、虎门销烟与对林则徐
的评价联系起来，从而组成一个历史事件和历史人物相互联系的知识体系，
使学生达到对历史知识融会贯通地掌握。
3。指导学生编写提纲、解释名词、回答问题、记忆年代的基本方法
学生初学编写读书提纲，尚不知从何着手，以致出现要么是教科书纲目
的誊写，要么是大段大段地抄写课文的情况。于是我先给学生作示范，使学
生在自学过程中逐渐摸索。又如对解释历史名词和回答问题，学生常常是史
实罗列，不善于理论概括，于是我注意指导学生学会抓住历史现象最基本、
最本质的方面进行概括。
4。指导学生总结自己的学习经验
学生学习历史的经验，是他们通过自己的学习实践而获得的对于学习历
史的规律性的认识。指导学生总结学习经验，是学生进一步独立获取历史知
识的重要条件。我曾多次在学生中举行学习经验交流会，让学生有所侧重地
交流自己学习历史的经验、体会。如有的学生总结了如何提高学习历史的自
觉性、增强学习兴趣的经验；有的总结了如何预习、复习和写读书笔记的经
验；有的总结了如何听课、记笔记的经验；有的总结了如何在历史学习中增
强时间观念和空间观念的经验；还有的总结了评价历史人物的基本观点和方
法。对于学生总结的宝贵经验，我及时加以肯定，并在学生中推广。我还注
意对学生学习经验的搜集、积累和整理，并把它作为指导学生学习、帮助自
己改进教学的宝贵资料。
六、自觉地担负起爱国主义教育的神圣职责
我们每位教师都是德育工作者。对学生进行爱国主义教育是历史教师义
不容辞的职责。基于这种认识，在历史教学和历史教学研究中，我始终把爱
国主义教育放在重要地位。在重庆南开中学任教时，我曾以《反对八国联军
的战争》、《抗日民族统一战线的初步形成》等为课题，多次举行以探索历
史教学中的爱国主义教育为主题的研究课、公开课。1981 年在北京举行的全
国历史教学研究会的首届年会上，我交流了《中学历史教学如何进行爱国主
义教育》的经验，并在当年的《历史教学》杂志第11 期发表。在爱国主义教
育研究方面，继1979 年《西南师范学院学报》刊登我写的《试谈历史教学中
的爱国主义教育》①一文后，我又同北京周发增先生合作研究，先后在上海、
河南、广西、天津等地的杂志上发表了《历史教学与社会主义精神文明》②、
《试谈历史教学爱国主义教育的生动性》③、《关于历史教学爱国主义与国际
①
《西南师范学院学报》（哲社版）1979 年4 期。
② 《历史教学问题》1984 年2 期。
③ 《教学通讯》1983 年7 期。
主义教育的结合》④、《努力探索历史教学爱国主义教育的规律》⑤、《历史
教学深化爱国主义教育的思考》⑥等一系列专题研究文章，编著了《历史教学
与爱国主义教育》一书。我还多次应邀到工厂、农村、部队、机关、学校、
街道作爱国主义教育的报告。1990 年鸦片战争150 周年时，我曾应市委宣传
部、市教委的邀请，为全市中小学政工干部作《忆鸦片战争历史，弘扬爱国
主义精神》的专题报告，后来市教委又把这一报告印发全市各学校，我还被
应邀到许多学校和社会单位作报告，在全市产生了较大的影响。
我从教学和研究中深切地感到，对爱国主义和历史教学中的爱国主义教
育的认识有一个逐步深化的过程。历史教师只有思想认识上的深化，才可能
有历史教学中爱国主义教育的深化。这种认识上的深化过程，就是教育者先
受教育的过程。下面着重谈谈我对爱国主义的认识和在历史教学中进行爱国
主义教育的做法。
（一）不断深化对爱国主义和历史教学中爱国主义教育的认识
1。爱国主义是中华民族的优良传统，是推动祖国历史不断前进的巨大精
神力量
列宁曾说：“爱国主义是由于千百年来各自的祖国彼此隔离而形成的一
种极其深厚的情感。”①这种情感是由共同的祖先、共同的地域和共同的语言
文化而在长期的历史过程中形成的，它一