清积极方面和消极方面，也是应当研究的问题。
2。历史学科正成为沟通各门学科的渠道
加强学科之间的联系，发挥教学的整体功能，已成为教学改革的重要方
面。历史学科内容极其丰富，涉及社会生活现象的各个领域和自然现象的一
部分。学习历史，有利于学习其它学科。这次接受调查的许多工人、干部、
大学生对此深有感受。在194 人中，有80 人感到，通过学习历史，拓宽了知
识面，从而更好地理解其它学科的知识；有59 人感到，学习历史的方法，对
历史问题的思考方法，在其它学科的学习中有借鉴意义，这说明历史这门被
某些偏见者视为“副科”的基础学科，正在成为沟通各门学科的渠道，发挥
它在提高青少年科学文化素质中的作用。
3。历史知识正在变为从事“四化”建设的能力
社会主义的精神文明建设不仅要为社会主义物质文明建设提供精神动
力，保证物质文明建设发展的正确方向，还要为物质文明建设的发展提供智
力支持。就历史教学而言，这种智力支持除了表现为提高青少年一代的历史
知识水平，并使之成为沟通其它学科的渠道外，还表现为使青少年观察问题、
认识问题、解决问题的能力得到提高。在这个问题上，通过在中学系统学习
过历史后步入社会或升入高等学校深造的青年（还有少数是在工作岗位上通
过自学而了解历史的青年）作了明确的回答。据对194 人关于通过学习历史，
培养了哪些学习能力的调查，得到的回答是：有133 人确认培养了分析、比
较、概括、综合能力，28 人确认培养了创造思维能力，80 人确认培养了阅读
能力，146 人确认培养了用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。
此外，还有89 人认为学习历史帮助自己鉴古观今，对现行党和国家的政
策有了较正确的认识；有69 人认为，由于懂得了历史发展的规律，增强了认
识未来的能力，并对未来充满信心；有110 人由于从历史得到有益的启示，
从而使工作少走弯路；有164 人感到学习历史丰富了思想，看问题更全面了；
还有49 名基层的青年党政干部，认为通过学习历史，使他们工作中的决策能
力、协调能力增强了。
（二）当前历史教学存在的主要问题
这次跟踪调查，也使我们看到当前历史教学中存在一些问题，这些问题
已成为更好地发挥历史教学社会功能的障碍。
一是历史课仍未摆上应有的地位，历史教师量少质差。我在××县的调
查，全县初中52 所，附设初中点72 个，共490 个教学班，在校初中学生26095
人。其中，按部颁教学计划应开设历史课的初一年级170 个班，学生9526
人；初二年级158 个班，学生8619 人。全县初中教师1099 人，其中专职历
史教师仅9 人。9 人中有3 人能胜任教学，还有3 人胜任有困难。在没有专
职历史教师的情况下，历史课虽然多数按部颁教学计划开设了，但绝大多数
课由根本未学过历史的其它学科教师兼任。这些教师由于自身历史专业知识
差，又缺乏历史教学参考书，课堂上照本宣科，其教学质量和效量可想而知。
二是在校学生历史知识的遗忘达到惊人的程度。被调查的226 名初三和
高二年级的在校学生，对一二年前和两三年前学过的中国史知识差不多都忘
记了。226 人中，仅1 人能正确地按顺序写出我国封建社会经历的主要朝代；
有210 人不知北朝系指哪五个朝代；有202 人不知中国近代史开始于何年；
有189 人不知中国近代史上的第一个不平等条约的名称。甚至有207 人不知
道中国新民主主义革命开始的年代，有167 人不知道中国共产党诞生的年
代，191 人不知道“八一”南昌起义的年代。至于对中国新民主主义革命胜
利的五条基本经验，竟无一人完整作答。
三是乡土历史的教学被忽视，乡土历史是对学生进行爱国主义教育的生
动教材。家乡的悠久历史，灿烂的古代文明，光荣的革命斗争传统，会使学
生倍感亲切，倍受激励和鼓舞。学生可以从了解家乡、认识家乡开始，进而
产生热爱家乡的情感和建设家乡的愿望。我市的大足县是著名的石刻之乡，
海内外参观者络绎不绝；大足又是近代反洋教斗争的重要地区。可是这里的
不少中学生竟对自己家乡光荣的过去知之甚少。据3 所中学的179 名学生调
查，有169 人不知宝鼎石刻开始开凿的朝代，有157 人不知近代大足反洋教
斗争的领导人余栋臣。
四是对世界历史的掌握更是薄弱环节。据调查说明，194 名已毕业学生
中有131 人确认世界古代历史、90 人确认世界现代历史是最薄弱的环节。
五是部分学生中尚不能用历史唯物主义的观点对历史人物作正确评价。
某校高二年级49 名学生接受调查，有34 人将拿破仑作为最崇敬的10 位历史
人物之一，名列所有杰出历史人物之首。不可否认，拿破仑作为著名的资产
阶级政治家、军事家，在法国历史和欧洲历史上占有重要地位。但是，对外
的掠夺侵略战争是构成他一生活动的重要方面，也是评价这一人物时不可忽
视的重要方面。将他视为所有历史人物中最崇敬的就不够妥当了。如果说对
拿破仑这样众说纷坛的人物学生难以全面正确评价尚可以理解的话，对历史
上的反动人物应当憎恨则是无疑的了。但是，这个班竟有5 名学生将历史上
明显的反动人物视为自己崇拜的历史人物。这反映了个别学生思想混乱的程
度。
最后是，由于一部分学生在中学未系统学习历史，或虽学了而未掌握，
以致毕业后不能适应工作和学习的需要。在对194 名毕业生的调查中，有48
人对党和国家制定现行政策的历史依据不了解；有60 人对现实中的一些问题
不能今昔对比看待；有48 人不太了解中华民族思想道德传统，不知如何从历
史得到启示，建立社会主义的道德准绳和行为规范；有51 人在时事学习中，
对涉及的许多历史知识不了解；有66 人由于对渗透在其它学科的历史知识不
了解，进而影响对其它学科的学习；有77 人对历史电影、电视片不能根据历
史的真实情况作出自己的评价，还有102 人深感讲话、写文章缺乏历史依据，
不能古今联系，中外联系，以致缺乏说服力量。
（三）改革历史教学，充分发挥历史教学的社会功能
这次调查给我的深刻启示是，必须大力改革历史教学。改革历史教学的
途径是什么？关键在哪里？除了端正教育思想，重视历史
教学，建立一支数量足够、质量合格的师资队伍外，就历史教师自身而
言，改革历史教学可以从哪些方面去努力呢？已毕业的194 名学生给我们提
供了如下的反馈信息：
序号改革历史教学的途径人数
1 改进教学方法，培养学生能力50
2 拓宽知识面，把历史讲得生动具体，激发学习兴趣139
3 联系实际，加强历史教学的思想性65
4 开展历史课外活动49
可以看出，学生是把二、三项，特别是第二项作为改革历史教学的突破
口。我认为学生看准了历史教学的主要弊端，我赞成学生的观点。
首先，当前历史教改的主攻方向，不是搞什么花样翻新的问题，而是如
何面对大多数地区和学校的实际，从普及九年义务教育出发，从历史课的现
状和师生的实际出发，如何把历史讲得生动具体，激发学生学习历史兴趣的
问题。因为，只有生动具体，才能体现历史课的特点；只有生动具体，才能
激发学生学习历史的兴趣，唤起学生求知的内在动力；只有生动具体，才能
通过历史教学达到对学生思想上的熏陶和情操的陶冶；只有生动具体，才能
落实历史课的基础知识，给学生留下深刻的印象，有效地克服知识的遗忘。
学生之所以对陈胜、吴广、唐太宗、林则徐、孙中山等历史人物有深刻的印
象，与教材叙述详尽、写得生动、教师讲得具体有很大的关系。
要生动具体地进行历史教学，要着力解决好三个问题：一是尽可能把教
材编得生动具休。现正在试用的人教版等各种版本的九年义务教育初中历史
教材正具有这样的特点。二是要加大信息量，提高教学活动的频率，要克服
照本宣科或条条款款式的教学。我在农村学校听课中，发现不少历史教师教
学中不善于运用新的信息，对教材缺乏应有的补充，教师的语言多是教材的
重复，甚至把相当多的时间用于朗读教材，以致学生兴趣索然。要解决这一
问题，教师就要注意补充新的史学信息，注意讲课的感情色彩，注意教学语
言的诙谐、幽默，让学生在轻松、愉快中掌握历史知识，增长智慧和才能；
三是要正确对待传统的讲授法。生动具体的历史教学离不开启发式的讲授，
不要把讲授法与“满堂灌”划等号。应当看到，历史教学的讲授法，不仅是
传授历史知识的方法，更是发展学生智力，对学生进行思想教育的方法。历
史教学如不为讲授法“正名”，并把它放到教学方法的重要位置，就不可能
把历史课上得生动具体，也难以发挥历史教学的社会功能。
第二，联系实际，加强历史教学的思想性。历史和现实存在着不可分割
的内在联系。历史是现实的过去，现实是历史的现在。现实中的种种政治、
经济、文化现象，客观上存在着与历史的联系，总会打上历史的烙印；现实
政策的制定，总会充分借鉴和吸取历史的经验教训。“历史对决策者的用处
表现在通过以前性质相同的案例，加深他们对现实问题的理解。”①历史与现
实的联系决定了历史教学与现实的联系。脱离现实的史学研究和脱离现实的
历史教学都不可能反映历史这门学科的特点。加强历史教学与现实的联系，
还是调动学生学习积极性的需要。学生认为学了无用的东西，即使教师讲得
再生动具体，也不可能产生学习历史的“内在诱因”。北京特级历史教师时
宗本说得好：“使你的学生感到历史和现实是有联系的，就是调动学生积极
性的开始。”②
历史教学联系实际有广阔的领域。既可以由古联今，由今联古，也可以
由中联外，由外联中。如由现实的衣食住行、生产工具，联系历史上的衣食
住行、生产工具。从而使学生懂得，今天每前进一步，都离不开人类已经积
累的经验；又如，从学生熟知的小说、电影、电视，联系某一国家、民族，
某一历史事件和历史人物所处的历史背景，从而理解小说、电影、电视作品
的思想性和艺术性；再如，从历史上的某些人物和事件的经验教训，从而得
到对现实的有益启示；从历史上的精神道德传统，经过批判的继承，从而形
成社会主义的行为道德规范。事实上能够联系的地方不少，可惜不少历史教
师教学中错过了联系的机会。有的教师讲《宋元时期的文化》时讲了四大发
明如何推动了西方工业化的进程，而没有引导学生讨论四大发明的故乡为什
么没有能够充分利用四大发明的成果，从而引出应当记取的历史教训。
加强历史教学的思想性，要特别注意加强对学生的马列主义的基本观点
教育。在对外开放的历史条件下，少数青年学生确实存在认为马列主义“过
时”而盲目崇拜资产阶级某些哲学和社会学说的情况。我们要从这些学生的
实际出发，通过历史教学，阐明马列主义和毛泽东思想如何在历史和科学中
① ＇美＇小塞缪尔·F·卡尔斯《历史与政策》，转引自《世界史研究动态》1984 年4 期。
② 《谈谈调动学生学习历史的积极性》，《历史教学》1986 年10 期。
产生、发展。教学中要坚持历史发展规律不依人的意志为转移的观点，阶级
斗争是阶级社会历史发展的直接动力的观点，人民群众是历史主人的观点，
经济基础决定上层建筑和上层建筑对经济基础起反作用的观点。要用科学
的、具体的、有说服力的史事，帮助学生纠正对历史和现实问题的理解和认
识上的某些片面。如果说“研究历史的人比律师、记者和系统分析家更有资
格参与预测事态发展趋势”①的话，那么，可以这样说，历史教师在发挥教学
的教育功能方面，较之中学的其它学科，有着自身独特的优势。对历史教学
中的思想教育问题的深入实践与研究，将成为更好地发挥历史教学的社会功
能的重要方面。
三、树立历史教学的整体观
历史教学的改革要以解放思想为先导，以树立正确的历史教学思想为前
提。正确的历史教学思想是建立在辩证唯物主义认识论和方法论基础上的一
种理性认识，即对历史教学与其它事物以及历史教学诸因素的本质联系和必
然关系的正确认识，也就是对历史教学规律的正确认识。
在多年历史教学、历史教研失败与成功的探索中，我对如何正确处理历
史教学外部和内部的各种关系逐渐形成了的认识。从历史教学的外部讲，就
是如何正确处理历史学科和其它学科的关系，摆正历史课的位置；从历史教
学的内部讲，就是如何正确处理历史教学三项任务间的关系，历史教学过程
中教与学的关系，教法与学法的关系，课堂教学与历史课外活动的关系，评
教与评学的关系，学校评价与社会评价的关系等等。我的体会是，树立正确
的历史教学思想，就要在唯物辩证法的指导下，树立历史教学的整体观，发
挥历史教学的整体功能，促进各个方面和谐发展。
（一）中学教育的整体现
中学教育是提高民族素质的基础教育，中学设置的各门课程都是培养新
时期人才所不可缺少的基础课。根据学科的特点和作用，我将中学的课程分
为语文、数学等主要基础学科与历史、地理、物理、化学等一般基础学科。
语文和数学是基础的基础。加强语文、数学的教学不仅是提高整个中学
教育质量的需要，也是提高历史教学质量所必须。学生应有的语文的基础知
识和听、说、读、写能力，是学习历史的重要基础。被称为“科学之母”的
数学，不仅在自然科学中广泛应用，而且已经冲击着古老的历史学科。且不
说今天历史研究中已引进数学科学，就中学生学习历史而言，以严谨、精确、
充满内在逻辑力量为特点的数学的思维方法也值得借鉴；历史教材中涉及的
《周髀算经》、《九章算术》，刘徽、祖冲之的圆周率等数学史方面的内容，
也需要学生具有一定的数学基础。由此看来，加强主要基础学科与重视历史
教学并不矛眉。
我们也应该看到，历史课作为中学阶段的一门基础课，既要给学生奠定
历史知识，各种能力的基础，又要为学生形成共产主义世界观奠定基础。对
于全面贯彻党的教育方针，促进社会主义精神文明建设和提高民族素质，增
强民族凝聚力有着重要作用。就历史课与其它课程的联系看，历史知识大量
渗透在其它学科中，特别是语文、政治、地理中。据统计，现行高中语文教
①
＇美＇小塞缪尔·F·卡尔斯《历史与政策》，转引自《世界史研究动态》1986 年4 期。
材共350 篇课文，涉及历史知识的占198 篇，这些课文或时代背景、或课文
部分内容涉