中国特级教师教学思想录(中学历史卷)- 第52部分

非但在改朝换代的时候，常常要借助于帝王将相的活动，把历史连贯下
来，就是在同一朝代之内，为承上启下，也往往要通过帝王将相的活动来贯
穿。例如，为了把“安史之乱是唐朝由盛而衰”这段历史、这个概念讲清楚，
我曾把唐玄宗这个皇帝以及皇帝周围形形色色的人物形象放大、加浓，让他
们粉墨登场：我在向学生提问回忆唐玄宗统治前朝“开元盛世”的情况之后，
告诉学生唐玄宗统治后期却不是那个样子了。我讲了唐玄宗宠爱杨贵妃，沉
湎于歌舞酒色，“从此君王不早朝”；讲了杨国忠的专横跋扈，李林甫的口
蜜腹剑，安禄山的谄媚讨好，骗取信任，甚至对杨贵妃称母，先拜义母后朝
皇帝的卑鄙嘴脸。。然后跟学生说：“唐玄宗前期以能重用姚崇、宋璟这样
的良臣贤相而出现盛世，而后期却被这样一群小丑包围住了，政治还能不乱
吗？！”我认为，只有用重彩浓墨把唐玄宗及其乱臣贼子的脸谱勾画出来，
把这一时期帝王将相群像在学生面前亮相，才能把安史之乱的发生讲清楚，
才能把唐朝由盛及衰的转折在学生心中留下较深的印象。

当然，补充帝王将相的群像要适度，过与不足都不足取。人教社新编教
材，增添了“天宝危机”一目，对当时帝王将相的活动作了一些描述。如此，
教师就不宜多作补充了。

（三）把整个时代的面貌体现出来

历史上的帝王将相不仅仅代表他个人，而且往往还是他所统治的那个时
代的标志。我们说“汉高祖时”、“文景时”、“汉武帝时”，这里是指他
们统治的那个时代，并不是指他个人。目前课本编写的体例，按编年体而又
分章节或分课叙述，可以说是在编年体前提下的带有纪事本末体的性质，因
此学生对时代的面貌不容易形成整体观念。为此，我们讲帝王将相，不能为
讲帝王将相而讲帝王将相，而要着眼在把他们统治的那个时代面貌体现出
来。

唐太宗是我国历史上一位杰出的政治家，著名的皇帝，在他统治时期出
现了“贞观之治”，唐朝从此逐渐繁荣昌盛，呈现出我国古代史上少有的盛
世局面。中学历史教科书以较大的篇幅叙述了唐朝前期各个方面兴旺发达的
状况，唐太宗时期的史实是分散在各个不同的章节（课）中出现的。为了使
学生掌握唐太宗统治时期的历史全貌，我们一方面要按课本的体例，从政治、
经济、民族关系、对外关系、文化等不同的角度逐一讲解；一方面，我们在
讲课中可以有意识地把“唐太宗时期”几个字多次讲出来，使学生对“唐太
宗时期”感受深切。如，我们可以从晋阳起兵、玄武门之变开始，讲他对“水
能载舟亦能覆舟”的认识，讲他的勤政廉政和轻徭薄赋；讲他的知人善任、
勇于纳谏；讲他的各项重要的统治政策，他推行三省六部制、科举制，尤其
是他较为开明的民族政策，讲他重视少数民族领袖，保持少数民族原来习俗，
讲他亲自接见禄东赞，送文成公主人吐蕃和吸收吐蕃体育运动项目，下令开


展马球运动；吸收外国音乐，把高丽乐、天竺乐归入了唐朝的“十部乐”，
当玄奘带了佛经自天竺回到国内，又是唐太宗亲自接见了他，支持他组织了
规模巨大的译场，完成了1300　多卷富有历史意义的佛教翻译，对中外文化交
流作出了贡献；我们还可以告诉学生：唐太宗时期画家辈出，阎立本是他的
近臣，他的《步辇图》留下了唐太宗接见禄东赞时的历史场面，唐太宗比较
真实可信的形象得以保存至今。。

当学生分别地从各章各节或各课中一再接触到有关唐太宗的史实时，非
但唐太宗本人，而且唐太宗统治下的政治清明，经济发展，民族团结，国际
交流比较活跃，国力逐步强盛的这个“贞观之治”的盛世面貌也能有所掌握
了。如果学习了唐朝前期历史，学生脑海里印下了：唐太宗是一位杰出的政
治家，贞观之治是我国古代一个繁荣昌盛的时期，从而产生了对祖国的自豪
感。大概，我们历史教学所预期的目的也就达到了吧！

（四）把人民群众的作用反衬出来

历史是人民群众创造的，推动历史发展的动力是人民群众，这是基本的
史实，也是基本的唯物主义观点。我们讲帝王将相，不管是贬是褒，都不能
把这个史实和观点颠倒过来。不仅如此，当我们讲帝王将相的时候，还必须
反衬出人民群众的力量。

特别是大规模农民战争以后的开国君臣、创业之主，他们中有的亲自参
加过农民战争，亲眼看见了前朝因苛役暴政激起了农民革命，导致了改朝换
代的结局。因此当他们上台之后，吸取农民战争教训，往往能轻徭薄赋，制
订出比较宽舒的政策，以期自己打下的江山能够长治久安。汉高祖刘邦、唐
太宗李世民、明太祖朱元璋等可以说是最为典型的几个吸取了农民战争教训
的开国君主。当我们向学生讲授他们比较清明的政治、他们的休养生息政策
时，便应该指出：这是吸取了农民战争的教训，慑服于群众能够载舟、亦能
覆舟的巨大力量所致，把人民群众的力量反衬出来。

（五）要善于阅读古籍中有关帝王将相的历史资料

我们讲裸，为了把帝王将相的脸谱勾画出来，把前朝后代的交替衔接起
来，把整个时代的面貌体现出来，以及把人民群众的作用突出出来，必须钻
研教材，查阅史料。在我国的历史资料中，关于帝王将相的资料是最为丰富
的。不说别的，单说一部二十四史，就是按帝王后妃、文臣武将逐个写成纪
传，既详尽、又系统地一一撰写下来的。近年来大量的地下发掘，也绝大部
分是他们的陵墓和遗物。因此教师备课时，研究和补充关于帝王将相的材料，
可以说俯拾即是，随手可得，决不会发生无米之炊。突出的问题倒是，材料
太多了，如何利用？又如何取舍？

阅读丰富的原始资料时，我们千万要小心，不能让自己被古代作者的立
场观点所左右，骂人民起义领袖是盗、是匪，颂帝王将相的溢美之词却信以
为真。我们也不能陷进帝王将相某些荒淫无耻的刺激性情节而不能自拔，以
致失去了人民群众的立场观点，忘记了历史教学的目的和任务，疏忽了我们
的教学对象——青少年学生——的知识水平和年龄特点。

五、化难为易，化繁为简

教学得法，能把所教的功课难的变易，繁的化简。教学不得法，学生学
起来，易的也难了，简的也繁了。


历史课要不被学生认为“累死”课，教师必须修炼化难为易，化繁为简
的功夫。

关于化难为易，化繁为简的做法，我从教学实践中总结出七个“可以”，
分述如下：

（一）抽象的思维，可以从直观的形象入手

中学的历史教材中，思想史的部分比较难讲。抽象的思维捉不着又摸不
到。尤其是中国古代历史放在初中一年级学习，学生接受起来倍感困难。讲
台上，教师越讲越糊涂，把学生引入五里雾中的，不也屡见不鲜吗？

思想史之难，难在“抽象”。变抽象为具体，化抽象为形象，如能从形
象入手，学生看得见，感得到，然后再从形象到抽象，从感性到理性，学生
往往便易于理解了。

从50　年代开始，我国中学历史教材里，记述了战国时期墨子的思想：“兼
爱”、“非攻”，反映了劳动人民的利益。教师如果辟头就从思想内容入手
开讲，也许学生会感到难以理解。不如从形象入手。我们可以利用教科书上
的插图《墨子和弟子在一起》，（有几年的教材，抽掉了那幅插图，我们可
以仿照此图自己画一幅挂图）引导学生观察墨子及其弟子的服装、环境、短
衣、草鞋、周围的耕牛，身旁的锄头，来说明他们保持着劳动人民的本色。
然后，教师转入思想内容本身“兼爱”、“非攻”的看书或讲解。通过看图，
从形象到生活，从生活到思想，学生对于这些劳动人民出身，又始终不脱离
劳动的思想家的思想——主张相亲相爱，反对不义战争，反映了劳动人民的
利益——这一点，便比较容易接受。

（二）复杂的头绪，可以从某一个内容突破

同一个历史时期，好几个头绪错综复杂，交织在一起。在这种情况下，
教师讲课最忌双管齐下，多头并进，全面开花，抓不住一个中心。倒不如先
从某一个问题突破一环，讲深讲透，然后对其他问题一个一个地解决。这个
做法，头绪再繁再乱，也可以全盘皆通。毛主席论打仗，说要打歼灭战，不
要打击溃战，“伤其十指，不如断其一指”。通过一仗一仗歼灭战，最后便
能全歼敌人，获得全胜。

第二次鸦片战争时期，有英国、法国联合出兵进攻中国的史实；有英国、
法国逼迫清政府签订不平等条约的内容；又有美国、俄国，特别是俄国乘机
侵犯中国，并签订了一系列不平等条约，割占了大量领土的侵华史实。这里，
内容繁杂，头绪很多，史实相互关连，又不尽相同。如果把几个头绪按时间
先后也就是接课文次序讲下去，学生很容易弄得稀里糊涂，张冠李戴，理不
出头绪来。我曾经改变教科书的文字结构，这样来处理这一节教材：首先，
全面讲述英、法发动侵略战争的原因、经过和结果，包括《天津条约》、《北
京条约》等不平等条约的签订。英法联军侵略中国的战争，头绪清楚，战争
过程的阶段性也很强。只要抓住1854　年换约不成，1856　年战争爆发，1858
年《天津条约》，1860　年《北京条约》这几个成双年代的重点，学生学习起
来并不会感到吃力，有关英法联军的侵华史实全部弄清楚之后，再集中讲沙
俄的“趁火打劫”，告诉学生，英法换约不成时，俄国在干什么，1858　年天
津吃紧时，沙俄如何趁机侵略，1860　年英法兵临北京时，沙俄又如何趁机掠
夺。。

教材经过这样处理以后，学生反映听得明白，记得牢固，不容易混淆，
而对英法与俄国在掠夺我国领土主权中不同的表现手法表示愤慨，受到了深


刻的爱国主义的思想教育。
教材这样处理，正好跟后来修改过后的教材的写法是一致的。

（三）概念化的词语，可以用具体的史实充实

历史教科书中概念化的词语虽然不多，但是仍然存在。概念化的辞句，
学生难以理解，教师讲课时，可以用具体的内容来充实它。

中国古代史战国时期“百家争鸣”一节中，80　年代的古代史教材介绍了
庄子“鄙视富贵利禄”的这样一种处世态度。这一句结论式的文字，课文中
别无其他说明。为了阐述这一条结论，我们可以引证庄子其他言论来加以证
实，甚至也可以解释字词来搪塞过去。但是，为使学生真正掌握这一句话的
内涵，不如从庄子的生活经历讲起。我是这样向学生讲的：

“庄子早年当过管理漆园的小官，可是干不多久便不干了。穷得没法过
下去了，靠着跟人借点米，打几双草鞋来混日子。身上总是穿得破破烂烂的，
衣冠很不整齐。有一次，魏王召见他，他也不管，照样穿着破衣烂衫去见魏
王。又有一次，楚威王想请他出来当楚国的相国，他也拒绝了。庄子，就这
样的不图名、不图利，不贪富贵和荣华。他就是这样的鄙视富贵利禄。在他
看来，苦一点，穷一点，都不要紧，他要的是过一种逍遥自在的隐居生活。”
这样，既介绍了庄子的经历，也说明了他的处世态度。“鄙视富贵利禄”，
不是一句费解的“空”话了。

（四）陌生的文物，可以从接触实物做起

历史文物，由于它远离今天的现实，年轻的学生对它们很陌生。教师用
语言表达，解释历史文物，千言万语，不如让学生亲眼一睹，亲耳一听。中
国历史博物馆给我们提供了方便，无论是编钟的形状和声音，地动仪的模样
和结构，无论是高大的兵马俑，精美的四羊方尊。。无不应有尽有。

有一些宫殿、墓葬，或者各类建筑、器物，作为遗址遗物，分布在全国
各地，它们是最好的乡土教材，为我们学习历史提供了珍贵的实物。因此，
走出教室，组织学生参观历史博物馆，远足古长城，拜谒烈士墓，凭吊古战
场。。第二课堂可以开拓眼界，可以启发思维，远比在学校教室里学到的知
识，受到的教育有更大的说服力和更强的感染力。

当然，受客观条件限制，参观和实地调查并不是全部都能做得到的。那
么，我们可以借助于教学设备，挂图和照片、幻灯、录像片和电影。。这些
比较容易办到的直观教具可以取代实物，收到较好的效果。

从提高教学效果出发，教师不应该吝惜自己的时间，要在课前做好各种
直观教具的充分准备。

（五）繁难的内容，可以用图表来辅助

众多的史实，纷繁的内容，除了用语言接序讲述，还可以辅之以图表，
把同类项事件的不同情况进行横的对照和比较，是我们最常用的一种表格。
如第二次世界大战时期的重要国际会议和文件可以列成如下表格：


名称时间地点参加国家参加人物主要内容
开罗会议
德黑兰会议
雅尔塔会议
波茨坦会议
滤茨坦公告

按年代顺序，把同一性质的事件进行纵的对照和比较，更适用于复习时
用。如我国新民主主义革命时期中国共产党的列次重要会议等，都能收到化
繁为简的极大效果。

表格的用法，可以在讲课之后，作为练习，由学生动手制作；也可以在
阶段或期末复习时列表比较，防止混淆；而同一时代、同一性质的多种不同
情况，还可以在进行新课讲解的同时，列表辅助。如，我讲战国时期《百家
争鸣》一课时，边讲边在黑板上列了这样的授课提纲：

墨家：墨子（翟）“兼爱”“非攻”《墨子》
儒家：孟子（轲）“民贵君轻”“仁政”《孟子》


荀子（况）“人定胜天”《荀子》
道家：庄子（周）“鄙视富贵利禄”《庄子》
法家：韩非子中央集权法治《韩非子》
全课讲完，利用黑板上的授课提纲，加上纵横线条，绘成表格，冠以“学

派”“代表人物”“主张”“著作”等项目。黑板上的授课提纲变成了一张
简表。简表的格式是这样的：

学派代表人物主张著作
授课提纲变成了简表，简表统括了全课的主要内容，简洁而又醒目，既
繁且难的诸子百家及其思想也容易掌握了。
除了表格，还可以采用图示、图解等形式。如我讲秦疆域、在黑板上画
了这么一个简单的示意图：

长城

陇西

大海

象郡


我讲三国鼎立，画了

；讲三国两晋南北朝，每讲一朝，添加一个以
魏
蜀吴

“○”为国界的示意图，最后成为这样一组图示：

魏
蜀吴
西晋
十六国
晋东
北朝
朝南
而南北朝则又给它配上了这样的简表：

北魏
北魏北齐
北魏北周
宋齐梁陈

用图表加强直观，学生对于这一段时期纷繁的朝代更替，一般都能不乱
不烦，记忆牢固。

图表的优越性，在于脉络清楚，头绪分明，以简驭繁，直观性强，因此
图表的设计，一忌包罗万象，求全而不简；二忌文字冗长，长篇大论，降低
了图表一目了然的直观效果。

（六）严肃的史实，可以用生动的故事来穿插

上历史课，学生爱听故事。故事