上阐发的观点是唯一正确的观点。
历史的客休已经消失。历史教材写的是历史，但不是历史客体本身。教
材的作用在于提供师生认识历史客休的依据。通过教材尽可能认识历史是正
确的，以为背熟了教材就算认识了历史是不对的。无疑历史知识是重要的，
不掌握必要的历史知识，谈不上认识历史。掌握必要的历史知识是认识历史
的基础和手段，并非目的。从本质上说历史学科不是知识性的学科，而是思
维性的学科。历史思维随时代发展而发展，故而，可以这样说，即使编得最
好的历史教材也不可能完成对真理的认识。
改革开放，对外经济文化交流，生产力的发展，生产关系的调整，使得
人们的认识不断提高，观念迅速更新。在此形势下，史学工作者放眼世界，
并用新的目光重新审视和研究历史，历史科研成果层出不穷。改革开放也促
进了教育领域的变革。这种变革反映在教材改革上，就出现了在统一基本要
求的前提下实行多样化的局面。与此相适应的，在历史教学中引进历史研究
新成果，非但可能，而且成为迫切需要了。
（二）
究意怎样将历史研究成果引入课堂呢？历史研究的范围很广，历史研究
的成果很多，我们不能海阔天空地样样引进。只能引进和教材密切相关的内
容；引进能拓展历史画面，加深理解历史的内容；引进能联系对比，有助于
更好地揭示历史莫谛的内容；引进在观点上确有真知灼见的内容。总之，要
引进能有助于更好地完成历史教学任务，全面提高学生素质的内容。
教材在叙述我国新石器时代文化时，典型地介绍了半坡氏族、河姆渡氏
族和大汶口文化。事实上直至目前，考古工作者在全国范围内发现的新石器
时代的遗址，已达五六千处之多。一些研究文章指出，在新石器时代，古代
先民们已生活在我国辽阔的大地上。他们用辛勤的劳动，坚忍不拔的努力，
创造出各具特色的文化，形成各种民族，并聚合成伟大的中华民族。向学生
介绍民族文化起源的多中心说及中华民族形成的多元一体说，有助于学生更
好地窥见我国新石器时代历史发展的脉络和丰富多采的历史画面；有助于学
生正确认知我们民族的起源，从而更加激起学生的民族自尊心和自豪感，更
加懂得加强国内各民族团结的重要性。
在过去的历史教学中，我们也常讲中西文化对比。如将哥伦布发现新大
陆比之于郑和下西洋。对比的结果，无论在哪一方面，我们都比人家强。近
年来，有关这方面的研究文章指出，在西欧资本主义萌芽向前发展的15、16
世纪初，在生产和科技发展的条件下，在“寻金热”的驱使下，哥伦布适应
时代的需要，成功地发现了新大陆。这一事件加快了血与火的原始积累的进
程，促进了资本主义的发展，引起了世界各国和各地区之间经济关系和经济
制度的重大变化，具有划时代的意义。郑和下西洋发端干资本主义尚未萌芽
的封建机体之中，规模宏大，盛况空前，扬威海外，厚往薄来，下西洋的次
数越多，国家的负担越重。虽然它在客观上扩大了我国同亚非许多国家的经
济文化交流，增进了我国人民同这些国家人民的友谊，但终究未能推动我国
生产力的发展和社会制度的变化。在讲述有关章节时，引人上述观点，可以
使学生透过表象看清貌似的历史事件不同的特质，引起对历史的反思，从而
提高判别能力和辩证思维能力。
教材在叙述战时共产主义时写道：“为了在极端困难的条件下战胜敌人，
苏维埃政府实施了战时共产主义政策。。。战时共产主义政策使苏维埃俄国
在集中全国的财力、物力，战胜敌人方面发挥了积极作用。”事实上战时共
产主义问题并不如教材上说的这样简单。近年来，有些研究文章认为战争环
境只是实行战时共产主义的一种催化剂。问题在于政策本身有不少错误。有
些文章援引列宁在1921 年10 月到1922 年间对此问题的一些评述来证明此
点。列宁说：“我们原打算（或许更确切些说，我们是没有充分根据地假定）
直接用无产阶级国家的法令，在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家
的生产和产品分配，现实生活说明我们犯了错误。”①“我们以为在一个无产
阶级失去阶级性的国家里可以按共产主义的命令进行生产和分配。。我们曾
想直接用所谓正面攻击来解决这个任务，但是我们失败了。”②这些文章认为
这种错误的政策不仅在当时不能摆脱苏维埃政权的困难，而且也影响了以后
苏联和中国的历史进程。无疑这些观点是有独特见解的。在讲战时共产主义
时，向学生简要地介绍这些观点，可以更好地展拓学生的历史思维视野，增
加学生的知识涵容量，逐步培养学生借助于历史理解现实，借助于现实理解
历史，从而提高分析问题和解决问题的能力。
上面所举的我在教学中引进历史研究新成果的几个例子，已可说明历史
研究新成果是历史教学的源头活水，在深化改革时期，尤其如此。
（三）
中学历史教学是基础教学，有人将打基础片面理解为就是教会学生记住
书本上的内容，只要学生考试成绩优秀，就认为已很好地完成了教学任务，
事实上这样做的结果是将历史教学从认识的主人降为搬运死知识的奴仆。所
教学生长于记背，短于思索，不利于成才。引进历史研究新成果，就是想将
学生从记背的工具变成能用科学方法思维的人。
历史本身变化多端、丰富多采，本应是一门深受学生欢迎的学科，但由
于受考试制度的束缚，过分强调记背，不少学生视学史为畏途。当代中学生
① 《列宁全集》第33 卷第39 页，人民出版社1957 年版。
② 《列宁全集》第33 卷弟50 页，人民出版社1957 年版。
思想感情丰富，信息来源多，喜欢多角度、多侧面观察问题。引进历史研究
新成果，恰恰适合学生这种心理特征，这样就可调动学生学史的积极性，活
跃课堂气氛，将死历史教活、学活。
引进历史研究新成果，打破某些历史问题一家之说，让学生在几种观点
中选择，借以培养求异精神。须知没有求异精神就没有科学研究，就没有创
造发明，就不可能培养出高质量的人才。
历史科研主要靠思维的创新来完成。马克思在《资本论》中写道：“对
人类生活形式的思索，从而对它的科学分析，总是采取同实际发展相反的道
路。这种思索是从事后开始的，就是说，是从发展过程的完成的结果开始的。”
①指明历史思维是一种逆向思维。某一历史事件有完成终了之时，而人类的历
史却川流不息地向前发展。任何人只能站在他所处的历史阶段上对历史作逆
向思维，阐明某些观点，得出某些结论，探明某些规律。后来一代代人则不
断重复这一过程。这就是历史思维的辩证法，也就是历史研究的思维方法。
历史教材是历史研究的结晶，它总是随着历史研究的发展而变换更新。教材
更新需待时日，课堂教学中引进历史研究新成果迅速及时，能起到教材一时
难以起到的作用。这对于加速培养用科学方法思维的人才，无疑是非常有益
的。
五、分析法与历史教学
分析法，或称逻辑分析法，是一种思维的基本过程和方法。它是科学研
究的基本方法，也是历史教学的基本方法。认真研究分析法，并正确运用分
析法进行历史教学，对于很好地完成历史教学任务，培养学生运用历史唯物
主义基本观点观察问题和分析问题的能力是非常必要的。
（一）
古希腊哲学家赫拉克利特是第一个谈到认识论问题的人。他从朴素的唯
物主义观点出发，认为世界是可知的，并明确地提出了运动变化的观念。他
指出：一切皆流，无物常住。恩格斯对此评价很高，指出：“这个原始的、
素朴的但实质上正确的世界观是古希腊哲学的世界观，而且是由赫拉克利特
第一次明白地表述出来的。”①用这种世界观考察人类历史，“首先呈现在我
们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。。一
切都在运动、变化、产生和消失。”②历史现象错综复杂，为了看清现象的总
画面，就不得不把一些细节从历史的联系中抽出来，“从它们的特性、它们
的特殊的原因和结果等等方面来逐个地加以研究。”③这种研究历史的方法就
是分析法。当然分析以后，必须进行综合，即把分析后的一个个具体细节再
纳入历史的总体联系之中，把历史作为多样性的整体画面，尽可能清晰地再
现出来，以便更好地探究其本质并把握其发展规律。就人类思维活动来说，
① 《马克思恩格斯全集》第23 卷第92 页，人民出版社1972 年版。
① 《反杜林论》第18 页，人民出版社1970 年版。
② 《反杜林论》第18 页，人民出版社1970 年版。
③ 《反杜林论》第18 页，人民出版社1970 年版。
基本上就是分析和综合的过程。没有分析就没有综合。为了强调分析的重要
性，有些研究者认为分析法本身就包含了分析、综合、抽象、概括、归纳、
演绎等具体方法。历史教材的编写离不开分析和综合。它总是先分析一个个
具体历史事件的原因、经过、性质、结果、意义等等，然后再写历史事件间
的交互作用和整体演进。教材是教学的依据，因此，也可以这样说，历史教
学的最基本方法就是分析法。
历史是过去发生的事情。由于历史材料的残缺性、历史事件的复杂性、
历史图象的模糊性、历史规律的隐蔽性，人们认识上时代及个人认识能力上
的局限性，要对历史作出正确的分析是很难的。
恩格斯早就指出：“我们在人类历史领域中的科学比在生物学领域中的
科学还要落后得多。”①科学地分析历史的任务，只能在人类无穷无尽的历史
前进运动中，在人类认识连绵不断的世代发展中加以解决。作为历史教学工
作者，需穷毕生精力努力为之奋斗。
（二）
既然分析法对历史教学如此重要，那么教学中应该从哪些方面入手进行
分析呢？众所周知，任何事物或现象都有它产生的原因以及由此引起的一定
结果。事物或现象间的因果联系是不依人们意志为转移的客观存在。因此要
分析历史，首先要分析历史事件的因果联系。翻开历史教材，我们就可以看
到，几乎每章的编写都是按原因、经过、结果三段式程序进行的。原因是历
史事件存在的各种矛盾，经过是各种矛盾的斗争过程，结果就是矛盾的解决
或转化。根据事物发展的逻辑，原因一定在前，经过一定在中，结果一定在
后。这是历史和逻辑的一致性。分析历史如果违背了这种一致性，就会导致
因果颠倒的谬误。巴枯宁等人，在1869 年巴塞尔大会上胡说继承权是私有制
存在的基础，应把“废除继承权作为社会革命的起点”，并要求大会通过废
除继承权的决议。马克思一针见血地指出继承权不是一种原因，而是一种结
果，是从现存社会经济组织中得出的法律结论。仅用一句话，就把被巴枯宁
颠倒了的因果关系重新颠倒过来，这对于指导无产阶级革命运动起着极其有
益的作用。可见正确分析因果关系是何等重要。
历史事件的因果关系是很复杂的，大体说来有一因一果、一因多果、多
因一果、多因多果等几种表现形式。此外，我们还可发现，一个历史事件是
前面历史发展的一种结果，又是引起后面历史发展的一种原因。历史事件之
间结成源远流长的因果锁链，推动历史曲折地向前发展。如果我们对人类历
史因果锁链间的关系进行理论抽象，就可发现：人类在和自然的艰苦斗争中
不断改进生产工具，促进生产力的发展。生产工具改进是原因，生产力发展
是结果。
一定的社会生产力产生一定的社会生产关系。生产力是原因，生产关系
是结果。生产关系的总和构成社会经济基础，经济基础决定上层建筑。经济
基础是原因，上层建筑是结果。上层建筑反作用于经济基础，又成为经济基
础进一步发展的原因等等。列宁说：“因果性问题对于确定任何一种最新‘主
① 《反杜林论》第86 页，人民出版社1970 年版。
义’的哲学路线都具有特别重要的意义。”①在历史教学中坚持对每个历史事
件和历史总体联系进行因果分析，并作理论抽象，我们就可让学生理解：“一
切重要历史事变的终极原因和伟大动力是社会的经济发展、生产方式和交换
方式的改变，由此产生的社会之划分为不同的阶级，以及这些阶级彼此之间
的斗争。”给学生以历史唯物主义基本观点的教育，有助于学生确立最新“主
义”哲学路线——无产阶级世界观。
第二，要分析历史，还必须分析清楚人们的交互作用。社会的复杂性，
熔铸成历史的复杂性。社会矛盾通过人们的活动来体现。无数单个个人，抱
着不同目的，进行着各式各样的活动，纵横间发生错综复杂的交互作用。社
会就“是人们交互作用的产物。”②在阶级社会里，无数单个人意志的背后，
隐藏着国家、民族、阶级、阶层、团体的利益。许多一致、相似或相反的利
益相互冲突，融合成一个总的“合力”，历史事件就是由这些合力产生的。
19 世纪日本经济发展、资本主义关系发展和民族危机加深，几乎把日本各阶
层都卷入倒幕运动中去。明治维新就是各种倒幕力量和幕府力量交互冲突的
产物。讲明治维新如不分析19 世纪中期日本封建统治阶级内部状况；不分析
农民、城市贫民的处境、斗争及其政治要求；不分析资本主义在城乡发展的
深度和广度；不分析大名、武士资产阶级化的程度；不分析美、英、法、俄
等国的侵略对日本所造成的影响？总之不分析清楚上述这些力量交互作用及
其结果，就无法回答下列问题：为什么日本明治维新能够成功？为什么亚洲
唯独日本走上资本主义道路，成为资本主义强国？为什么明治维新很不彻
底，保留了大量的封建残余？为什么以后日本会走上法西斯化道路？认真分
析人们的交互作用，有助于剖析历史和现实问题。1938 年，当亡国论和速胜
论甚嚣尘上时，毛泽东同志精辟地分析了敌我双方力量的交互作用将出现的
变化局面，写成了著名的《论持久战》，向全国人民指明了抗战发展的正确
道路，引导人民取得抗日战争的伟大胜利，足见正确分析人们交互作用的重
要性。在历史教学中注意分析人们的交互作用，有助于提高学生全面分析问
题的能力、辩证思维能力，以减少片面性和盲目性，有助于学生健康成长。
第三，要分析历史还必须分析清楚历史的偶然性和必然性的关系。历史
的偶然性和必然性的关系问题，使古往今来许多史学家受到困扰，至今仍然
影响着历史研究和历史教学的顺利进行。对于这一命题，学生往往会提出许
多问题。如：赵王不中反间计，赵国会不会在长平之战中失败？秦国会不会
统一六国？唐玄宗不�