尽的精神财富，用它来为现实服务，并预测将来。读史使人明智，道理就在
于此。通过历史教学培养的学生应该是明智的学生。
二、历史、今天、未来和学生思想
（一）
什么叫历史？马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中写道：“历史不
外是各个世代的依次交替。每一代都利用以前各代遗留下来的材料、资金和
生产力；由于这个缘故，每一代一方面在完全改变了的条件下继续从事先辈
的活动，另一方面又通过完全改变了的活动来改变旧的条件。”①马克思对历
史这一经典性的解释，将历史、今天、未来的关系说得很清楚。历史绵延不
断发展到今天，今天又在历史的基础上谱写新的历史。星移物换，沧海桑田，
新陈代谢，继往开夹成为历史发展的永恒规律。存在决定意识，不管自觉不
自觉，人们在思考现实问题的时候，一般总要回忆过去，想想未来。这种思
前想后式的思维，是历史、今天、未来三时态有序发展规律在人们头脑中的
反映。据此，可以这样说：能自觉地将历史、今天、未来作为有机联系的整
体来思考的思维就是科学的思维。
列宁在《卡尔·马克思》一文中写道：“马克思为了估计历史发展的全
① 《马克思恩格斯全集》第3 卷第51 页，人民出版社1960 年版。
部合力，分析了社会关系以及从一个阶级到另一个阶级、从过去到将来的许
多过渡阶段的复杂情景。”②马克思、恩格斯正是用这种科学的思维方法研究
了历史发展的全过程以及当时资本主义社会的情况，才创立了无产阶级的光
辉理论——科学共产主义。
历史教学离不开历史的特点和科学的思维方法，历史教学的对象是学
生，因此，历史教学必须将历史、今天、未来和学生思想紧密结合起来进行。
通过教学，使学生了解历史，从而更好地了解今天和展望未来，以达教史育
人的目的。
（二）
在历史教学中如何才能解决好历史、今天、未来和学生思想紧密结合的
问题呢？下面所谈的是我的一些想法和做法。历史知识是死的知识。历史教
学的艺术之一，就是要将活的感情，注入死的知识之中，让历史“复活”，
使古今交流，从而激发学生的爱国主义感情。许多事实证明，历史上不少爱
国者的心弦，最初是被充满感情的中学历史课所拨动的。讲南京大屠杀，只
有讲出当年日本侵略者极端凶残的本相；讲出30 万以上同胞被屠杀的血淋淋
惨状；讲出对日本法西斯的一腔仇恨，才能让仇恨的火焰去烧的学生的心灵，
使他们震颤、愤怒，进而明白肩头重任，愿为振兴中华而刻苦学习。
将喜怒哀乐倾注在历史课中，用真情实感去感染学生，使学生爱憎分明，
充满爱国主义感情，愿为追求真理而奋斗，这是每个有良知的历史老师必须
做的事情。“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”
①没有感情的历史课是僵死的历史课。它纵然也能使学生记住一些史实，但
不能引导学生去追求真理。学生一旦失去了对真理追求的热情，上历史课还
剩多少意义呢？
要将历史、今天、未来和学生思想紧密联系起来，在联系时还必须坚持
实事求是的原则。坚持实事求是的原则就是要坚持以马克思主义为指导，对
历史作出正确的叙述和分析。在叙述时尊重史实，在分析时仔细探究，然后
得出对今天、未来和学生思想有益的启示。根据这种方法，我在讲课时，总
是先将学生的思想引入历史的情景之中，使其在历史的欢乐和痛苦中感受、
体验，而到适当的时候又及时地将其引回现实世界中来，使历史和今天在学
生思想中形成鲜明强烈的对比，从而产生思想上的震荡和感悟，以收到思想
教育的效果。坚持实事求是的联系原则，既反对纯客观他讲述历史，也反对
用今人的观点强加到古人身上，用今人的面貌改扮古人，更反对牵强附会、
生搬硬套、乱贴标签地进行联系。总之，要尽可能地做到思想性和科学性的
统一，观点和材料的统一。联系的话不在多而在于精，在于点到精要，点情
思路，使其顺自然，合规律。
如果说郑和下西洋扩大了我国同亚非许多国家的经济、文化交流，增进
了我国人民同这些国家人民的友谊。那么，今天我们坚持改革开放，更应扩
大我国同亚非国家以及全世界更多国家的经济、文化交流，增进我国同这些
国家人民的友谊。无疑这样的联系是实事求是的，自然的，妥贴的。如果说
我们今天向郑和学习，学习郑和敢于对外开放的精神。这种联系，看似先进，
② 《列宁选集》第2 卷第588 页，人民出版社1960 年版。
实则令人哭笑不得，半句之差，会将一节课搞得面目全非，非但收不到思想
教育的效果，反会败坏历史教学的信誉。
要将历史、今天、未来和学生思想紧密联系起来，在联系时还必须讲究
正确的比较法。历史是在纵横联系中演进的。有联系就有比较。不同地域的
文明是在相互比较中撞击、吸收、提纯、发展的。历史发展的这种特点，决
定了人类思维有纵横比较的习性。虎踞龙蟠今胜昔是纵向比较，近百年来我
们落后于西方，是横向比较。纵向比较是古今比较，横向比较是同一时期大
到民族、国家、地区，小到单位、家庭、个人间的比较。古往今来，人们为
了比较，各呈其能，争奇斗艳，创造出一个色彩斑斓的奇妙世界。立场、观
点、方法不同，比较的结论各异。清末顽固派高唱“尚礼义不尚权谋，根本
之图，在人心不在技艺，”因循守旧，盲目排外，仇恨一切外洋事物。顽固
的立场，使得他们有眼无珠，顽固透顶。洪仁愀鄣淖时局饕逯贫群颓�
代的封建制度作比较，写出了《资政新篇》，使他的思想远胜其他太平天国
领袖一筹。日本大化改新和明治维新时的改革家们，将日本当时的情况和中
国的隋唐及欧美文化作比较，决定效法先进，实行改革，并获得成功。中国
共产党人将马克思主义和其他思想流派作比较，得出“指导我们思想的理论
基础是马克思列宁主义”的结论，并以此为指针，领导全国人民取得了革命
和建设的伟大胜利。
有比较才有鉴别。历史比较的目的不是着眼于过去的辉煌或暗淡，而是
为了鉴别，得出对今天有益的结论，以启迪学生的思维。
要在历史教学中较好地运用比较法，就必须掌握其基本特点。历史比较
法的第一个特点是可比性。即相对比事物间有某些相同或相似的质。拿猿同
人相比，得出人猿同祖，以及从猿到人的转变中，劳动起了决定作用的正确
结论。拿猿和树木相比，只能得出猿是动物，树木是植物这样毫无意义的结
论。
历史教材很多地方运用了可比性原则。如写张衡发明地动仪，是世界上
最早测量地震方位的仪器，比欧洲出现的第一台地动仪要早1700 多年。祖冲
之精确推算出圆周率是3。1415926—3。1415927 之间。在世界上，他第一次把
圆周率的数值，准确到小数点以下七位数，这比欧洲要早1100 多年。北宋毕
升发明活字印刷术开辟了印刷史上的新纪元，欧洲到15 世纪中叶才有活字
版，比毕升的发明晚了400 多年等等。两相对比，说明我国在15 世纪以前，
科技水平远远超过同时代的欧洲；说明中华民族不但是个勤劳勇敢的民族，
而且是个聪明智慧，富有创造力的民族。这样的比较，很能激发学生的爱国
热情，增长民族自信心和自豪感。
比较法的第二个特点是全面性。只有将对比两方的所有情况进行全面的
比较，才能得出正确的结论。人民解放战争开始前夕，国民党将其兵力、装
备和人民解放军的兵力、装备进行对比，得出只要3 个月到6 个月就可以打
败人民解放军的结论。毛泽东运用马克思主义的立场、观点、方法对敌我双
方的经济、政治、军事、战争性质、人心向背等条件进行了全面的比较，得
出“从蒋介石发动反革命战争的一天起，我们说，我们不但必须打败蒋介石，
而且能够打败他”①的结论。上述两种比较法正确与否，历史已作出了判断。
当然，由于种种条件的制约，所谓全面性也是相对的。
历史比较法的第三个特点是深刻性。深刻性就是要在对比中，找出双方
产生异同的原因。如前所述，15 世纪前，我国科技走在世界前列。隐在这一
现象深处的原因很多。就教材所述，可归纳成下面几点：①在世界范围内，封
建社会的形成和上升时期，我国一直走在各国前列。②15 世纪前，我国封建
社会的大多数时期，国家高度统一，经济发展，科技相应发展。③西欧进入
封建社会后，由于长期封建割据，致使生产发展缓慢，加以天主教神学统治，
严重地束缚了人们的创造力，影响了科技的发展。指明上述三点，比单纯知
道15 世纪前我国科技走在世界前列这一结论要深刻得多。
深刻性是要努力去发掘的。我在讲明末农民战争时，让学生将它和秦未
农民战争相比较，经过师生的共同发掘，得出如下一些异同点：①两次农民
战争的起因都是封建的压迫和剥削，结果都推翻了旧王朝。②秦末农民战争
主要原因在于反暴政。明末农民战争主要原因在于反土地兼并。③秦末农民
战争是地主阶级和农民阶级矛眉激化的表现。明末农民战争，除此点以外，
还掺杂着满汉之间的民族矛盾。④秦末农民战争，陈胜、吴广有首创精神。
明末农民战争的水平高于我国古代历次农民起义。⑤秦末农民战争领导者刘
邦知人善任，吸收高层次的文人，让他们运筹帷幄，让武将指挥战斗，最后
灭暴秦，败项羽，统一天下，建立强大的汉朝。明末农民战争，李自成没用
高层次的人才，关键时刻，决策屡屡失误，特别是山海关战败以后，不守北
京，向陕西撤退，致使这支起义队伍迅速败亡；致使曾统领百万大军的起义
领袖，惨死在一小队地主武装手中。至今想来，仍不禁令人扼腕叹息。如继
续发掘下去，还可以发掘出许多条。这样的对比，如在教学中长期坚持下去，
确实能培养学生思维的深刻性。黑格尔说：“假如一个人能看出当前即显而
易见的差别，譬如，能区别一枝笔与一头骆驼，我们不会说这个人有什么了
不起的聪明。同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树和槐
树，或寺院与教堂，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们
所要求的，是要看出异中之同和同中之异。”①只有掌握了辩证比较法的人，
才能看得出异中之同和同中之异。在历史教学中运用比较法的目的就在于要
培养学生明察秋毫的目光和辩证思维的头脑。
（三）
历史教学能否打破就史论史的框框；能否将历史、今天、未来和学生思
想紧密联系起来的关键在于教师能否熟悉历史、熟悉理论、了解社会、了解
学生。
历史知识浩如烟海，即便中学几本教材也已涉及中外古今历史上许多重
大事件。要掌握这些知识得读很多的书。我的体会是首先要熟悉大纲和教材，
并力求融会贯通，然后以此为基础尽量扩大自己的知识面。此外还要熟悉马
克思主义的基本原理，用它来对历史事件作出分析、综合、比较、概括、抽
象，搞清历史发展的多样性和一般性的关系；搞清历史和现实的联系；搞清
历史发展规律。只有这样，才能在课堂上说古道今，借助历史说明现实，展
望未来。
现实是历史的延续。如果说只有借助历史才能了解现实，反之，也只有
正确认识现实才能正确认识历史。对历史的认识不可能脱离现实的社会实
① 《毛泽东选集》第4 卷第1189 页，人民出版社1967 年版。
① 《小逻辑》第262 页，三联书店1955 年版。
践。随着时代的发展，对历史的认识也在发展。小农经济产生闭关自守的思
想意识。国家经济、政治、文化的发展，世界经济、政治、文化联系的加强，
产生了对外开放的思想意识。用这两种不同的观点看历史，得出的结论是不
同的。说到底，对历史的认识随着对现实认识的深化而深化。因此，教师必
须在上课时说今道古，引导学生以现实作镜子，反视历史，从而更正确地了
解历史。总之，只有正确认识社会才能正确认识历史，才能引导学生认识今
天，展望未来。
更重要的还在于要了解学生，了解学生的思想动态，思维特点。当代青
少年思想活跃、单纯，对各种信息都感兴趣，但往往缺乏辨别和判断能力。
社会各种矛眉会引起学生深深的思索。如果我们能及时了解学生的思想状
况，讲课时就会心中有数，能联系思想的地方就恰到好处地进行联系，有时
只需轻轻点一下，学生就会受到启发，有些思想认识问题也就可能得到解决。
国家的兴旺发达有赖于学校对人才的培养，有赖于全民族素质的提高，
这是一个很复杂的系统工程，关键要深化教育体制的改革，使应试教育转变
为素质教育。作为历史教师，如在历史教学中将历史、今天、未来和学生思
想紧密结合起来，将教学的重点转移到培养学生科学思维能力上来，定会有
利于学生素质的提高。
三、必须加强宏观历史教学
（一）
中学历史课本是按通史体例编写的。所谓通史应该是纵向发展和横向联
系的宏观史学。讲通史就是讲史事间的纵横联系。只有讲清纵横联系，才能
看得清历史是在诸多历史事件的交互作用中发展，在总体联系中演进的。
困难的是纵横关系不是一下子讲得清的。茫茫守宙，在时间上无始无终，
在空间上无边无际。小小寰球，自从人猿揖别以来，也已经历了上下几百万
年，包容五大洲的纷纪繁杂的历史演变过程。无数细小、局部的历史事件组
成历史发展的总进程。人们认识历史总是先认识一个个细小、局部的历史事
件，然后进而认识历史发展的总进程；总是先认识历史的表象，然后再认识
历史的本质。我们教历史总也是按时间和章节顺序从一个个细小、局部的历
史事件讲下来，然后再从宏观的角度讲清纵横关系，从而说清历史发展的规
律。遗憾的是，这个过程，往往只完成一半，讲清了细小、局部的历史事件，
却忽略了对历史总进程的叙述。结果，学生虽能记住一些具体的史实，却不
能对历史作本质的规律的了解。这是当前历史教学中比较普遍存在的问题。
造成这种局面的原因是多方面的。中学教学向来强调打基础，长期以来
把打基础片面理解为让学生记住所学的知识。课堂教学强调段段清，考试只
考记忆性的内容，再加课时紧，教师没时间去通“古今之变”，剖历史横断
面等等。结果在课堂上造成重微观轻宏观历史教学的局面，使微观和宏观历
史教学的比例严重失调。
虽然微观和宏观历史教学是相对的，两者既有区别又相互依存，很难截
然分开。但就一般言，微观历史教学讲述的是细小、局部的历史事件，宏观
历史教�