本技能技巧的、培养自学的和开放型的教学方法体系。这四大教学方法体系，
是根据教学和研究的侧重点不同来划分的，只能是大体而言。实际上由于心
理学的派别很多，教学法的流派也就更多。各派都有自己的理论和提法，呈
现出多样化、多变化的时代特征。世界教学法研究蓬勃发展的形势，对我们
来说是一种挑战，当然也为我们提供了借鉴、吸收、改革、创新的丰富信息。
最后，介绍了目前我国流行的历史教学方法。目前，在我国比较流行的
历史教学法（不包括单项专题性的教学方法）有十几种之多。大体可分为三
个类型：一是强调历史学科特点的。如“史论结合式”、“活、趣式”、“启
发式”、“讲述式”历史教学法等。二是划分教学环节（阶段）的。如“四
段式”、“读讲议练式”、“读问讲练评”五字三段式、“读讲练”启发式
历史教学法等。三是展示知识结构、层次的。如总体图表、“纲要信号”图
表历史教学法等等。上述三类教学法各具特点、各有侧重，都是善于思考、
勇于创新的成果。而且三种类型的教学法在目的、要求、手段上有许多相通
之处。概括其共性就是“一个全面”和“四个为主”。“一个全面”就是为
了全面完成中学历史教学的三大任务。“四个为主”，就是强调以教师为主
导，以学生为主体，以训练为主线，以发挥整体教育功能为主要归宿。为了
帮助老师们领会它们的共性和各自的特点，我按照类型，取其典型，着重介
绍了“史论结合式”历史教学法、“四段式”历史教学法和“纲要信号”图
表历史教学法。
（三）总结经验，提出五步诱导教学法
在教学方法的探索上，我总结老师们的教学实践，借鉴先进教研成果，
博采众长，提出了历史发展程序教学法的初步设想。即遵循中学历史教学规
律，力求把整个教学过程变成教师循循善诱和学生孜孜以求的过程，使教师
的指导作用和学生的主体作用通过多层次、多角度、多样化的训练主线，都
能得到充分的发挥。其要点和步骤有五：①起始诱导，即导言课或导入新课；
②深入诱导，即按课时章节或单元列出程序思考题，指导学生阅读教材；③
相互诱导，即抓住教材主干或重点，进行讲解或组织课堂讨论；④进取诱导，
即师生共同小结（包括小结思想，鼓舞情绪；小结内容，掌握知识；小结智
能，开拓思路；小结问题，提出新的学习要求。）；⑤巩固性诱导，即进行
多种形式的知识训练和能力训练。这种教学方法也可以说是一种教学模式，
但它必须根据不同的教材内容、教学目的、教学对象和教师特长等实际情况
灵活运用。这个“五步诱导法”是否完全符合中学历史教学的规律呢？是否
能卓有成效地提高中学历史教学质量呢？无疑需要老师们的再实践、再认
识、再创造。我认为“一刀切”、“齐步走”的教学方法是行不通的，也是
不可能出现的。教无定法，但必有良法；教海无边，但教亦多术，探索是没
有止境的。
四、培养青年教师
帮助青年教师尽快提高教学、教研水平，是关系教育事业继续发展的大
事，也是教研员义不容辞的职责。“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”。
要做一个为中学历史教学服务的有心人，就必须对青年教师有一颗炽热的爱
心，为他们建功立业创造尽可能好的条件。为此，我在工作中自觉强化教研
育人意识，尽力做好三件事：
（一）鼓励青年教师勇挑重担
任重才能育才。我下校听课重点是听青年教师的课，和他们一起总结经
验教训，探讨改进方法。在安排经验交流课时，除了请老教师上示范课外，
更多的是让青年教师登台讲课，并组织听课教师认真开展评议。市区中心教
研组还对他们的课进行等级评比，给予精神鼓励。有的青年教师对上经验交
流课缺乏勇气，我总是给予热情鼓励，并事前到校与学校领导、老师一起听
他们试讲，帮助他们深入领会教学大纲、分析教材结构，改进教学方法，树
立信心。对青年教师的成长与进步，我感到由衷地高兴，热情地宣传他们，
促进他们进一步发展。例如，我写的《开拓前进，后继有人》一文，先刊登
于省历史专业委员会主办的《历史教学教研通讯》上，继而被推荐刊登在全
国历史教学研究会主办的《会员通讯》上。其中表彰的市三中一位青年教师，
后来参加省青年教师优质课评比，荣获二等奖，我又在《襄樊日报》上予以
报导。
1993 年12 月，我们在全市开展了青年教师优质课评比活动，经过层层
选拔，参加全市决赛的18 位青年教师都讲得很好，荣获一等奖的有5 人、二
等奖的有6 人、三等奖的有7 人。我们还把荣获一等奖老师的教案汇编成册，
供全市历史教师学习、参考。
（二）帮助青年教师总结经验
帮助青年教师总结教学经验，撰写教研论文，也是教研工作的一个重要
方面。1985 年，我在评阅初中教师教材合格考试试卷时，发现有位老师的成
绩较好，经了解，他是襄阳县程河乡的一位民办教师。于是就到他所在学校
去了解情况。当时，他正在进行“四段式”教学法试验，我就从教学法理论
上给予指导。接着，我在《襄樊教研》上发表了他的经验文章。在他教改实
验的基础上，我们又共同设计了《中国同盟会的革命活动》和《北伐战争》
两课教案。这两课教案均为人民教育出版社出版发行的《历史课堂教学设计》
一书所采用，成为全国中学历史教学的参考材料。1988 年，老河市二中一位
老师研究历史年代记忆方法，我给予热情鼓励，并为各种记忆方法撰写运用
说明，帮助他完成了包括中外历史比较、公元前后对应和数字特征归类的《中
学历史年代索检表》。
（三）号召青年教师撰写教研论文
撰写教研论文，是教师教学水平和理论素养的双重标志，它能提高教师
特别是青年教师的业务能力，促使他们尽快成为教研型的历史教师。因此，
我竭力鼓励大家积极撰写教研文章，还通过市区历史中心教研组，组织青年
教师交流教研论文，进行质量评比。这样，一批青年教师脱颖而出，善于学
习、勇于实践、乐于思考、勤于总结，积极撰写教研文章。如南漳县一中、
襄阳县一中等学校的一些老师先后在省级专业刊物上发表过《比较法运用初
探》、《寓美育于历史教学之中》等多篇教研论文。
为了帮助青年教师撰写教研文章，我经常为他们出点子、看稿件、提意
见，反复修改。例如，省教研室在枣阳市二中进行政、史、地三科综合改革
实验，我就给枣阳市历史教研员和二中一位历史老师出了个题目，让他们写
一篇综合改革中的历史教学专题论文。命题以后，和他们商讨文章的主题和
基本思路。他们写出初稿后，我又和他们一起推敲、修改，三易其稿，终于
成就为一篇具有较高质量的教改专题论文。这篇论文在1990 年湖北省中学历
史专题研讨会上作了交流，受到与会同志的好评，并荣获省历史专业委员会
授予的优秀论文一等奖。有关老师被吸收为省历史专业委员会会员。事后，
这位青年教师来信说：“这是您对青年教师关怀、扶植、教育的结果。”这
封来信，是对我最高的奖赏，同时也是对我竭诚服务的极大鞭策。鲁迅先生
说过：只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。我想，为了祖国、为了事
业、为了青年，甘愿做会朽的腐草，乃正是对鲁迅精神的发扬光大。难道这
不正是我们共产党人和历史教育工作者最崇高的人生追求吗？
五、进行学法辅导
为中学历史教学服务，归根结底就是要为学生服务。要做有心人，既要
有心于教师，更要有心于学生。因此，我在工作中对广大学生倾注了极大的
热情，除了尽可能了解学生、关怀学生、征询意见外，最重要的是帮助学生
改进学习方法，提高学习质量。为此，我也做了三件事：
（一）帮助学生掌握复习方法
为了帮助同学们复习，我先后在《襄樊教研》上发表了《谈谈怎样复习
历史》、《再谈怎样复习历史》等文章。我提出了“先看目录，凝思回顾；
按章逐节，认真读书；分线划表，头绪清楚；厚积约取，深入简出”三十二
字复习方法。目录，指的是课本目录。先看目录，凝思回顾，是唤起记忆，
把学过的历史知识通盘考虑一下，从总体上、大致地、粗略地加以掌握。这
一步很重要，是复习的总动员。它要求一开始就全神贯注，积极进行有条不
紊的思维活动。按章逐节，认真读书，是要消化课本知识、掌握课本知识。
这里的认真读书有三层意思：一是要仔细，不遗漏；二是要读懂，不夹生；
三是要读活，不死板。细是基础，懂是关键，活是目的。要在理解的基础上
加强记忆，在记忆的联系中加深理解，真正把课本上的知识变成自己的知识。
分线划表，头绪清楚，是要把学过的历史知识系统化、条理化，从而进一步
认识规律、了解线索、明确重点。历史知识的分线划表可以多种多样，不过，
并非图表越多越好，要根据自己的实际需要而定，而且一定要把制表、用表
同认真读书紧密结合起来，做到依书划表，对表读书，知识归类，重点反复。
厚积约取，深入简出，是变知识为能力的过程。厚积，就是牢固掌握基础知
识。约取，就是要抓重点、抓特点、抓实质、抓纵横联系、抓现实意义。深
入，就是进行综合分析，运用历史唯物主义的基本观点来观察问题和分析问
题。简出，就是把分析问题的结果用简明扼要的语言文字表达出来。一句话，
就是要化知识为能力，学会掌握历史、分析历史、总结历史和表述历史。我
还告诉同学们在复习时要遵循历史学科观点与材料相统一的原则，分析问题
时力求做到史论结合；要以课本为主，善于选择复习资料，不要被一些质量
不高的复习资料牵着鼻子走；要勤于动笔，把读书、思考、笔记三者紧密结
合起来。
高三历史教学面临着高考复习的实际问题。为帮助师生共同搞好历史总
复习，我和有关老师总结备考经验，撰写了《规律·体系·方法》一文。我
们认为高三的历史总复习必须做到导之以体系，授之以方法。导之以体系，
就是引导学生把握教材的整体构架，注意历史知识之间的内在联系，把分散
的、具体的历史知识纳入整体构架的系统中，以认识历史的总体运动。授之
以方法，是导之以体系的具体化，就是以提高历史思维能力为中心，分阶段、
多层次地引导学生巩固知识、运用知识，使学生真正成为历史复习的主人。
为此，就必须抓好三个环节（阶段）：一是横向的章节单元复习，以熟悉教
材构架的各部分元件。二是纵向的专题归类复习，以理清历史发展的基本线
索，从而加深对历史发展规律的认识。三是纵横交错的综合复习，也就是高
度机动的重点复习。要根据高考的要求和学生的实际情况从不同的部分、不
同的角度来消化教材知识，挖掘教材内容较深层次的内涵。前两个环节是引
导学生开动思维机器从教材外面钻进去；后一个环节是引导学生带着思维成
果从教材里面钻出来。这样的复习就不是单纯的重复，不是在收拾“散放在
地上的一大堆土豆”，而是在深化知识、掌握动态的历史发展过程，是在按
照历史发展的基本线索摘取“一串串甜美的葡萄”。我们认为只有这样的复
习才是成功的复习，才能把学生的头脑训练得像一艘升火待发的军舰一样，
只要一声令下，就能驶向任何可能到达的历史知识的海洋。
（二）帮助学生掌握解题要领
随着会考制度的实行和高考对能力要求的逐年提高，如何帮助学生提高
解题能力已经成为提高教学质量的一大症结。为解开这个症结，我先后在《襄
樊教研》上发表了《高中历史会考与历史教学》、《浅论历史高考试题答案
的思维品格》等文章。
我把解答历史试题特别是问答题的要领概括为这样两句话：分析要素目
标化，做到“四化”拿高分。大家知道，结构完整的问答题通常是由四个要
素构成的：一是解答方式的提示语；二是产生问题的主干语；三是解答问题
的条件限制语；四是要求解答的答案项目语。这四个要素从命题的角度说，
就叫做命题用语。答题之前认真分析这四个命题用语，并注意某个用语的隐
蔽性、相容性或兼代性。把这四个命题用语分析清楚了，也就找准了答题的
目标。这一步是答题的前提，有了这个前提就成功了一半。还有一半就是具
体答题时的“四化”要求。所谓“四化”，就是一要构思目标化，即根据命
题意图和考查目标构思答案；二是行文层次化，即分清先后详略，逐段、逐
次作答；三是内容要点化，即概括史实、提炼观点，准确全面地作答，力求
答案要点与试题考查的得分点相一致；四是书写序号化，即答案的层次、要
点醒目有序，卷面整洁，可观性强，利于评分。分析要素与做到“四化”，
二者相辅相成，相得益彰，是一种科学有效的解题思路和要领。如果说解答
历史问题有什么技巧、诀窍的话，那么，这就是技巧、诀窍。
当然，解题要领毕竟是解题的一般原则和方法，应结合具体的试题加以
灵活运用。而且，掌握解题要领是以对基础知识融汇贯通为前提的。这里存
在着答案的思维品格问题，即解答历史问答题（含材料解析题）必须具有既
源于教材又高于教材的思维品格。源于教材，就是答案要依据教材内容；高
于教材，就是答案要在充分理解有关内容的基础上概括史实，提炼观点，使
之具有符合命题意图、满足考查要求的针对性。这就是说，如果能对基础知
识融汇贯通，具有既源于教材又高于教材的思维品格，答题时就能得心应手。
否则，就难以掌握解题要领，即使掌握了也不可能作出理想的答案。
（三）帮助学生总结学习经验
学生自己的学习经验，是最切实际的经验，也是最有说服力的经验，因
此，应该很好地帮助学生总结自己的学习经验。1981 年9 月，我住院治病，
接到枣阳阳垱中学一位同学的来信，对教材所述大秦使臣来中国的路线提出
质疑。我深为这位同学勤学好问的精神所感动，但又觉得他的质疑超出了教
学大纲的要求，并由此想到全市同学的复习问题。于是，我带病写了《思之
深，问之切，努力学好历史课——兼答××同学》一文，发表在《襄樊教研》
上。我在回答这位同学质疑时，充分肯定他刻苦钻研、积极探究精神的同时，
勉励大家努力按照教学大纲的要求学习，打好基础，把握重点，并介绍了江
苏无锡市六中对照大纲听课读书的经验。1982 年2 月，我在襄樊市四中听教
改实验课时，发现一位同学学习比较得法，我就帮他总结学习经验。他写了
《要学到规律性的历史知识》一文，介绍他遵循教学大纲要求、注意教材知
识结构的学习方法。我把这篇文