；够峒绦橹碜韵埃蠹以谘Ｑ暗�10点再回家。即便没有晚自习，老师留下的各门作业也够忙上一个晚上的了。到了高中，周六周日还会经常加课补习。可以说，一周七天，一个中学生根本不用操心什么时间做什么，基本上都被安排的满满的课程和补习占满了。而在大学则完全不同，上课时间非常分散，学习时间要自己安排。下面是清华某系同学大二课表一张：
星期一星期二星期三星期四星期五上课时间
大学物理
三教2102数值分析
二教 402政治经济学
三教31008：00…9：35
离散数学
二教 402概率论
明理楼214大学物理
三教2102C＋＋程序设计
一教 1049：50…11：25
中午休息
计算机导论
一教 104模电
三教23011：30…3：05
数值分析
二教402（单）3：20…4：55
大学物理（英）
三教2302大学物理（英）
三教23025：10…6：45
7：20…8：55
表3 清华大二课表一张
课表里每个格子有两种信息，一个是课程名称，一个是上课地点。所以大学上课的一个特点就是，每门课要在不同的教室上课，每天同学上课要东奔西走才行。大学学习的另一个特点是，没人看着你上自习、做作业，除了上课，都是你自己的学习时间。每天上课的时间只有平均3个小时左右，甚至有时候一天或两天之内都没有课。因此，在大学里，如何安排好时间，就成了同学来到大学后的最大考验。
在课程安排上，也和中学有很大不同。在清华里，每名同学大学四年，要修够170学分以上才能毕业，也就是相当于大约六七十门课程。由于每名同学自己的兴趣和对今后发展方向的要求不同，有很多的课程都是根据自己的需要安排的，每个学生选修的课程有很大差异。而在中学中，自始至终学的都是围绕高考和汇考安排的几门课程，每个人学的内容都一样。
在课程学习上也和中学有很大不同。在中学的时候，像数学、语文这样的主课，每天几乎都要上一节，每天从预先开始，到上课听讲，课下大致看一下书，然后做作业，一天完成一个学习周期，当天掌握当天课程的学习内容。而在大学里，每周每门课程只上一两次课，每次课一般要讲书上的十几页到几十页，作业通常都是一周或者两周才交一次。因此，大学的学习周期比起中学要长得多，学习的粒度要粗得多。而理工科真正费时间的是在看书上，课本往往都很难，经常是一个小时看不了几页的那种书。一堂课上下来，要花上课几倍的时间看懂上课的内容，然后才能做作业。因此，大学延长了的学习周期，增加了学习的难度，需要同学平时能够安排好学习每门课程的时间和进度，提高把握时间的能力。
因此，上了大学才真正意识到原来老师所说的课前预习、课后先复习后做作业的学习习惯是多么重要。这样才能把一节课讲的好几十页内容真正消化。课前预习，不需要完全理解，在上课的时候能够形成再次理解，这样做容易从几十页中抓住重点。做作业更是应该一板一眼，先把书好好看懂在动笔做作业，做作业就当作巩固知识。在大学里，很多人做作业不愿意下工夫把书完完整整的看一遍，愿意走“捷径”：他们根据作业内容，翻书找到类似的例题或者可以套用的定理，照葫芦画瓢，直接做作业。这种做法对悟性高的同学没问题，作业总能做得非常快。但是对于一般的同学来讲，没看书就做作业，会非常吃力，为了弄清一道题，不得不翻来覆去的翻书，做完作业才发现不是省时间了，反而费时间了。同时这么做作业，做的时候痛快，找到类似例题一套，作业就会做了，但做完了很快就会忘掉，因为没有真正理解书上的内容。
理工科的另一块学习重点，就是学生的动手和实践能力。很多课程都会安排课程实验。实验多是分组完成的，几个人一组，一学期做几次实验。每次做完实验以后，都需要写实验报告，报告往往会写上几十页甚至上百页。因此，每个人上完大学，都练就了超强的写报告能力。
在大学的课程学习里，除了课本，很少能像高中那样，找到非常适合课本内容的参考书和习题集，考试前只能抱着平时的作业题复习、揣测老师的题型。更需要同学自己去通过各种途径独立查找自己想要的东西，从图书馆到网络。而不是像中学时翻到习题集的最后几页，就能看到自己想要的习题的答案。
从高中到研究生
高中三年，本科四年，硕士三年，又是一个十年寒窗；如果读了博士，还要再加上几年苦读。随着学历的增高，不仅是知识面的增宽、课程变难，学习方式上也发生着很大的变化。我用图6来表示这种变化。每个方格表示学生的一块时间，一个时间可以做两种事情：学习或者不学习。学习用笑脸☺；表示，而课余时间用音符♫；表示。
在中学，每天做什么，同学们根本不用操心，学校都帮大家安排好了，甚至连晚自习都全班一起上，根本就没有太多自己能够支配的时间。因此，笑脸☺；就代表着数学、语文、英语、物理、化学这些课程。自由支配的时间也只是看看小说、打打球、听听音乐罢了。
上了大学本科，中间集中的九个笑脸表示本科里根据专业要求必须学习的部分，这样才能拿到毕业文凭。其他几个零星的笑脸对应着同学根据兴趣和发展需要，选择的学习内容，以丰富自己需要的知识。同时可支配的课余时间的选择也大大增加，除了可以像中学时那样培养自己的兴趣爱好，每个同学还可以参加各种各样的社会活动和实践，担任各种社会工作锻炼自己，甚至可以到各种公司去做实习或兼职锻炼自己。因此，♫；出现在了更多的方格里，不同人根据自己的需要和性格选择了不同的课余安排。
到了研究生阶段，学习的内容又重新变得集中起来。每个人要选择明确的研究方向，并做出细致、深入的研究。同时，因为大部分时间不用上课，时间完全由自己支配，有了更多的空间参与到课余发展空间中去。除了上面讲到的，研究生们经常去尝试各种兼职和工作实习，或者为今后的出国做充分的准备。随着学历的提高，每个人能够选择的学习和生活空间会越来越多，每个人需要自己操心的事情也越来越多，每个人选择的方向也越来越不相同。到了研究生深造阶段，每个人的“笑脸”会出现在各个领域。
给每个人3年的时间，对着高中屈指可数的几门课程反复地学，最后取得不错的分数，对于勤奋的学生并非一件难事。高中的学习过程，就是一个重复记忆、重复劳动的过程，很多学过的内容在高考前已经是背得滚瓜烂熟。
每个人的精力都有限，一天也都是24个小时。在高中，课程少，每门课可以花掉很多时间。而在大学本科，要学习的内容远比中学要多，每门功课自然花的时间比中学的一门课程要少得多，但该学好的同样要学好。这可就真的要看同学的悟性了。需要同学学会抓紧有限的时间，提高单位时间的学习效率，锻炼自学能力。到了研究生阶段之后，光会学习还不够，还要学会创新。通过本科锻炼出来的自学能力，花上几年的时间，从选择的研究课题中自己能够发现问题、解决问题。所以，每个学生的这段十年寒窗，学校给你安排的时间会变得越来越少，自己安排的时间会越来越多。整个的学习过程就是在逐步教会你，如何独立地把一件又一件自己从未做过的事情做好。
我和好学生的差距在哪里？
什么是好学生？
什么是好学生？在不同的学习阶段，“好学生”含义是完全不同的。
在中学阶段，倡导的是德智体全面发展的好学生，但其实，只要学生学习好，别太淘气，就是一个老师、家长和同学心目中的好学生。学习好就是硬道理！
在大学本科，学习成绩不再是衡量学生好坏的唯一标准，除了年级的前几名仍然被同学和老师认为是尖子生外，其他被大家认可的“好学生”都是从各个方面体现了他们的优秀。有些同学某些方面动手能力强，比如，建筑系的同学能设计出精美的大楼，计算机系的同学编程能力很强，他们能做出很多别人做不出来的东西。虽然学习成绩很一般，甚至年级中下，但同样会得到同学们的认可，成为一名大家心中的“好学生”。还有些同学社会工作能力很强，担任了学生会主席，或者是学校某个协会的会长等等，他们当中很多人学习成绩也非常一般，但同样会成为大家心目中的“好学生”。也就是说，只要同学在大学本科阶段能够有“一技之长”，在专长上做得出色，其他方面没有明显弱项，就会被大家认可，成为公认的“好学生”。而学习成绩在大学，也只在一些特定的时刻体现着它的“威力”，比如保研（保送研究生，具体的可以参看第三篇中的《读研》部分）和评定奖学金。如今上了研究生，想想本科四年的平均分，只能说明过去。就像高考成绩一样，过去了就扔到角落里了，不会再去想它。
到了研究生阶段，国内外的研究生导师都普遍认为，许多本科很会考试、成绩优秀的“好学生”，做研究的能力很一般，他们作了研究生反而不是好学生了。正所谓学习是第一步，创造是第二步，会学习书本并不等于会做学问。研究生中的“好学生”要具备两个基本素质：分析和解决问题的能力，沟通与协作的能力。在读研过程中，绝大多数工作要合作完成，项目做完了，自己也很难找出哪一块是自己单独做的内容了。是我的工作中有你的工作，你的工作中也有我的工作，因此沟通和协作显得格外重要。
所以，随着学习阶段的变化，好学生的含义在不断地变化。学习阶段越高，学习成绩在同学心目中的地位会越来越低，同学越发看重的是人品、钻研精神、合作和待人处事的能力。中学里的“好学生”是成绩好的学生，大学里的“好学生”是有一技之长的学生，而研究生里的“好学生”才算的上是真正品学兼优的好学生。
差距究竟在哪里？
来清华，和天才们一起学习、找差距，是一个“一针见血”的好地方。各地的学习佼佼者跑到一起，有些继续领先，有些在学习上被彻底比了下去，他们非常苦闷：我怎么就不能像班里几个“大牛”那样，学得那么轻松呢？
其实从中学就应该观察到，勤奋、努力不是学习成绩有差距的直接原因，班里学习最好的几名同学往往不是学习最用功、最努力的，最多也就是班里的平均努力程度。
同时，粗心也不是不能提高成绩、缩短差距的借口。高考模拟考试，满分是750，一个同学考了580分，分析试卷，觉得数学马虎丢了10分，大综合马虎了10分，要是细心点，600分以上没问题。不过当他又看了班里同学考了650分的卷子，他就不这么认为了。他发现其实“好学生”由于马虎丢的分一点不比自己少。每个人都会在一次数个小时的考试中出现一些马虎的错误。好学生并不是靠认真细致而取胜你几十分的。
那么差距究竟在哪里呢？差距就在于好学生能够在第一次学习新知识时，就能有效地掌握知识。想想高中的时候，上课大多数人都听得很明白，书大家也一看就会，留的课后题也都能做，但是找一些参考书或者老师留的提高题，有些同学还是会顺利做出来，而大部分同学则不行，这就是因为普通学生没有真正掌握知识。而这种对知识一次性的理解能力，是普通学生在之后多次的反复巩固学习中，无论怎么努力也无法弥补的，最终造成了成绩上的差别。
尤其是在清华里，对这种知识理解程度上差别的体会就更加深刻了。上完了一次两小时的课，书本讲了二三十页，有些“大牛”就能不仔细看书，边翻书对着老师讲过的内容边做作业，很快就把作业写完了。而大部分的清华里的“普通学生”，就必须在课后，对着课本“啃”上几个小时，才能把内容吃透，然后再开始做作业。如果硬要像“牛人”那样不看书直接做作业，会感觉做作业时非常吃力，每做一道题都要向前翻书很多次，为了做一道题，看书反而要花上更多时间，还不如先把书系统看一遍的好。这说明好学生的学习方式就不适合普通同学。好学生因为上课时听课能够抓住重点，掌握得好，就可以课下少花一些时间看书，直接做作业。这种差别是不能用上课是否在认真听讲或同学是否努力来区别，是一种能力上的差距，必须承认这种差距的存在。
如果能从中学阶段就意识到这些，而不是陷于题海的苦战，那么对于同学的学习效率绝对是大有裨益的。同时，同学们也应该用心去分析，这种差距究竟是来自于智力，还是来自于方法？
我曾“站在‘大牛’的肩膀上”
清华里有个词叫“傍大牛”，这可和“傍大款”没关系。在清华，很多课程是要做实验、写论文的，往往一个实验是要两个或多个人一组完成。那么一旦老师布置了实验，很多同学就会纷纷行动，找班里大牛“傍”成一组，这样就不怕实验做不出来了。
一次，阴差阳错，不知怎的我们班的第一大牛在《计算机原理》课实验上和我分到了一组，或许是平时一起打球、踢球，他觉得我人不错，或者是班长分配的，我就这样“傍”上了一个“大牛”。
这位大牛从高中就经常参加全国和国际计算机比赛，摘金夺银。上了大学，平时根本没有见到过他学习的，最后考试成绩还出奇好，现在他已经在美国读书了。
实验我觉得特别难，对着实验要求和教材看几天了，还是“丈二和尚摸不到头脑”。一天，他找到我，说和我讨论一下实验。我非常紧张，因为我当时什么都不会，他又是“大牛”，怕他责怪我笨。但后来的讨论让我有两个完全没有想到的地方：第一，没有想到他是从最有难度的一种方式找到突破口的。这个实验主要有三个可以参考的东西，一张原理图、书上的例子和实验要求。他告诉我，在和我讨论之前的一天，平时很少上自习的他特意去上了一次自习，愣是面对着别人最望而生畏的“原理图”把各个环节都想清楚的。而据我所知，其他同学都是根据书上的例子改了改就用到实验里的。所以我没有想到他用了一条最直接，但最不容易成功的思路搞定了实验。他的做法就像登山一样，一般的人都是从坡度较缓的一面登顶，需要时间很长；而他是从陡峭的一面登顶，只有登山好手才能成功，但确是捷径。第二个没有想到的是，他居然能够给我讲的这么清楚，以至于我这样一个开始不太明白的人，听他说完以后，回到宿舍还能给其他组的同学讲一讲。我原本以为像他这么牛的同学给我讲东西，我一定会因为他讲得高深而听不懂，没想到他讲得是那么有条理，他的思路是那么的细致和清晰。这次的经历让我很难忘，我明白了原来大牛做事的思路是这样的，不是仅仅为了能够得到实验结果，而是主要把精力放在把一个复杂的问题彻底想清楚。
在清华的几年里，我受了许多类似的刺激，很多事情自己做不好，总有人做得好。如果处理不好这种压力和烦恼，自己会变得没有信心，生活会变得没有�